小学语文阅读教学的有效探究.docVIP

小学语文阅读教学的有效探究 　　课文阅读是小学语文高年级教学中的重要内容。在课文阅读过程中，不仅能丰富学生的文化知识，还有利于培养学生良好的阅读习惯，因此，要提高课文阅读教学的效率，就必须以新课改“以学生为主体”的理念作为指导思想，充分激活课堂，利用主题活动法、续写改写法等教学方法进行阅读教学，这样才能有效地指导学生进行自主愉悦的课文阅读学习。 　　一、小学语文传统阅读教学的反思 　　1、扎实的双基训练 　　抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具有工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。“双基”是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。 　　2、阅读文章的精讲 　　传统的语文阅读课是以教师的“精讲”为主的。从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等，教师非常细致地一一加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点难点，教师的讲解也是非常必要的。不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。 　　3、注意讲练结合 　　传统阅读教学非常注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、段的练习等等。合理的讲练结合，有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练习冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性；练习也应建立在对文本一定理解的基础上；练习的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。 　　4、重视阅读指导 　　传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一。比较忽视学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予。例如：用高兴的语气读；要读出伤心的样子等等。而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，情感才能由心而发，自然流露。 　　二、重视创设学生自由交流的氛围，搭建个性化阅读的平台，使他们的个性思维和个性品质得到比较充分的发展 　　学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能会遇到一些疑难和困惑。小学生也不例外。小学语文教师若能重视给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，则学生就可在体验的交流和观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己与他人见解的合理性、完善性和正确性，最终实现对语文的比较全面深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个学生发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向比较全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程中，教师要注意淡化自己的权威形象，千万不要“一锤定音”，要注意确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造比较充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中称职的组织者和引导者。教师还要多采用延时评价策略，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的思维灵感，使学生的个性思维和个性品质得到比较充分的发展。第四，注重学生阅读的个体差异，实施分层次评价，促进每个学生的健康发展。过去我们对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。然而，学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异，所以，对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不现实的。注重学生阅读的个体差异，可采取分层次评价的做法：首先，根据学生阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次；其次，确定A、B、C三个层次的不同评价标准；再次，除了用激励语言多加鼓励以外，还可以用符号代表，如：棒极了，用“A**”代表。这样分层次评价，让学生都能积极参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，有效获得相应的知识和能力。 　　在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。 3