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S C IENCE T E CHN OL OG Y INF OR MAT ION 科 教 平 台 成就激励在教学 中的应用 蔡琦 ( 南通大学教育科学学院) 摘 要: 成就需要理论把人的高层次需要归纳为对权力、友谊和成就的需要。人人都有 自尊和 自我实现的需要 ，作为学校的教师 和管理者就应该懂得因事 、因时、因人而异来运用成就激励策略激发成就感 ，刺激更高成就的欲望。 关键词: 成就需要理论 成就激励 个人贡献 绩效 优势贡献 中图分类号: C 4 2 文献标识码 : A 文章编号: 1672- 379 1(2007)0 1(b 卜0064- 02 成就 需要理论是麦克利兰( D . C . 1. 1. 3 高成就者喜欢多少能立即给予反 度不仅仅取决于实际贡献或贡献份额 ，还受 M Clelland) 于20 世纪50 年代在一系列文章 馈的任务。目标对于他们非常重要 ，所以他们 特定心理感受的影响。也就是说，在实际贡献 中提 出的。麦克利兰把人的高层次需要归纳 希望尽快知道结果。 一定的情况下，仅仅因为纯粹心理因素的变 为对权力、友谊和成就的需要。他对这三种需 针对高成就者的这些特点，教师在学生 化 ，人们就会产生不同的体验，从而产生不同 要，特别是成就需要做了深入的研究。一、权 制定 目标时，应该提供适当的帮助，必须针 的成就感。由此，我们可以得出这样的结论: 力需要。具有较高权力欲望的人对影响和控 对学生不同个体，按照学生现有的工作能力 不同的人，即使个人贡献完全一样 ，其体验到 制别人表现 出很大的兴趣 ，这种人总是追求 和学习水平 ，让学生通过 自我评估和教师的 的成就感也会不同; 同一个人，在不同的时 领导者的地位。二、友谊需要。注重友谊需要 评估相结合，自主地选择适合 自己的 目标层 期 ，不同的环境下，有可能对同样的贡献产生 的管理者容易因为讲究交情和义气而违背或 次 。学生通过 自主地选择 目标层次 ，能够更 不同程度的成就感，同一个人 ，在不同的时 不重视管理工作原则，从而会导致组织效率 清楚地知道 自己的学习水平、工作能力在班 期，不同的环境下，对实际不同的贡献 ，可能 下降。三、成就需要。具有成就需要的人，对 级所属的层次 ，从而确定 了自己的参照对 产生相同的成就体验。从而教师可以通过控 工作 的胜任感和成功有强烈的要求 ，同样也 象、竞争对手 ，明确 了近期的奋斗 目标 。这 制环境，或者心理引导 ，有可能提高学生对既 担心失败，他们乐意，甚至热衷于接受挑战， 样学生所制定的近期 目标必然是在各 自力所 定贡献的内心体验 ，从而增强学生的成就 往往为 自己树立有一定难度而又不是高不可 能及范围内，通过努力能够达到的 目标。通 感。 攀的 目标; 他们敢于冒风险，又能以显示的态 过 目标的实现 ，可以帮助学生树立信心，激 1. 3 制定多样绩效标准 。提高学生优势体验 度对待 冒险，绝不会以迷信和侥幸心理对待 发成就感 ，刺激更高成就的欲望 。 在工作中，人们不仅会对 自己贡献的绝 未来 ，而是要通过认真的分析和估计; 他们愿 1.2 创设条件 ，提高学生对个人贡献的体验 对量有心理体验，而且会将贡献与别人进行 意承担所作的工作的个人责任 ，并希望得到 在实际工作成果一定的情况下，个人贡 横 向比较。当通过比较认为 自己的贡献大于 所从事工作的明确而又迅速的反馈。 献的份额取决于以下几个因素: 工作团队的 别人时，会产生一种优越感，或称为优势体 成就激励论不研究人的基本生理需要 ， 大小、个人在团队中的地位、工作中自主性的