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小学英语语音教学中存在的问题及解决措施 　　【摘 要】英语作为世界通用语，已被越来越多的人所使用，中国人也不例外，国家更将其纳入教育，从小学起就开设了英语课。但英语毕竟不是母语，缺乏广泛使用的环境，再加上汉语与英语，无论是从语法还是语序上来说，都相差甚远，因此，习得英语对成年人来说都很困难，更何况是少不经事的小学生？而在教学中，受英语教师口音、专业水平的影响，语音语调成了小学生英语学不好的一大难题。 　　【关键词】小学英语；语音教学；问题 　　2011版《英语课程标准》中提出，三级即小学高年级在英语语音上应达到的要求是：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。如此看来，掌握好语音才能达到新课标提出的要求。 　　我所任教的学校是一所农村小学，由于农村对英语教育的不重视以及教学资源的限制，再加上当地口音的影响，这里的学生语音语调上存在的问题尤其突出。我将自己在平时教学中遇到的语音上的问题提点出来，并谈谈自己的解决方法。 　　一、英语发音“汉化” 　　在教学中，为了方便学生记忆，许多老师在教学中会让学生借助汉字来进行发音，如“sorry”，许多学生会在其旁边标注“梭锐”；“cloudy”用“克劳迪”代替……这样的例子不胜枚举。对学生产生的危害也很大，他们会依赖老师教读后再标注汉字的这种学习方式，而不会主动地去根据发音规则来自学单词。 　　二、将不发声的辅音重读发声或变音读不准确 　　以辅音结尾的单词，如parent、big、book，读成“paren特”、“bi个”、“boo可”，相信许多学生都存在这个问题；此外，将单数变复数时，加-s或-es后，什么时候发/z/什么时候发/s/，学生一头雾水。 　　三、单词升调读音不准，跟读磁带方式有缺陷 　　单词重读部分应读升调，可让学生掌握如何读好声调却很难，于是许多老师借助磁带或录音让学生跟读单词。读完后，我们发现，学生单个单词时，能分清重读，但在念课文时却又开始一个音调读到底，少了我们所说的抑扬顿挫或韵味，这样就失去了美感。所以，跟读磁带念单词存在弊端。 　　四、误听导致误读 　　由于学生上课不专心，不跟随老师的口型，会导致一些误读，比如thanks，“th”的发音是/θ/或//，读时舌头要伸出来，用牙齿轻咬住，但学生由于未看老师嘴型，经常会读成/s/或/z/，有时学生也会由于不专心乱读单词，如把you读成“又”，“train”读成“唇”，把“bus”在念升调时读成“巴适”等。 　　五、教师的口音或专业水平影响教学 　　中国地域宽广，从南到北、从西到东，口音变化极大，各人在讲普通话时，都能辨别其人来自哪里，出自何处，更何况是作为二语习得的英语。所以大部分英语教师在语音教学中都避免不了口音的干扰。比如，我们湖北常常是l和n的发音分不清，江西是r和l分不清……再加上英语发音分英式和美式，可有的老师由于专业水平不够，常常在教学中将两者混杂，这对学生将来的英语学习可能会造成一定的困扰。 　　以上总结出的这些问题，是英语学习中较为常见的问题，我在教学中为了克服这些问题，尝试了以下这些解决方法： 　　1.小学虽然不要求进行音标教学，但据自己的经验，音标教学有助于学生的语音学习。于是，我从三年级起，就开始渗透音标教学。比如在学习了带a的单词之后，我会把一些带a的单词板书在黑板上，如apple、bag、sad、fat，然后让学生自己猜出a的发音为[]，接着出一些学生没学过的带有a的单词，如mad、sad等，学生很容易就能读正确，这样能让学生有很强的成就感，能对英语学习保持浓厚的兴趣，又能掌握a的最简单的一个音标发音，真是一举两得。关于b、p、s、f等一些字母的发音，就可以结合汉语拼音来进行教学了，因为这些字母与汉语拼音中这些字母的发音比较相符，这样结合汉语拼音也能让学生掌握它们在英语中的发音，从而对学生的语音学习、单词记忆起到事半功倍的效果。 　　2.英语发音“汉化”在语音教学中是一种较常见的错误现象。现在农村学校教学条件改善极大，几乎每班都配备了班班通设备，教师只要利用好这些设备，运用网络电子教材，让学生模仿原汁原味的单词发音、课文朗读，教师再随时强调，就能很好地避免这个问题。 　　3.学生单独读单词时升调能读准，一朗读课文就语调平平的问题借助上面提到的电子教学设备就能得到解决。只是不要只注重单词的朗读，还要让学生模仿句子，课文的朗读。教师可以利用早上的时间让学生练习英语诵读。 　　4.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确，有了对英语学习的兴趣，学生才能主动参与其中。那如何提高学生对英语的兴趣呢？不妨从