把习作的评改权还给学生.pdfVIP

探索共享 花 口林 芳 小学生修改作文 的能力是写作 二、改文章要讲究方法技巧 “能不能把古来传统变一变 ，让学生处于 能力的重要组成部分 ，是发现 问题、 评改文章要讲究方法技巧。不少 主动地位呢，假如着重在培养学生 自己 分析 问题、积极思维的过程 ，也是将 学生因为缺少方法技巧，无从下手修 改的能力，教师只给些引导和指点，该怎 新知识转化为能力的过程，它是在写 改，或者改一改错别字就算完成了， 样改让学生 自己去考虑去决定，学生不 作实践中形成的。鲁迅先生说 : ’文‘章 没有实质性的内容 ，究其原因，学生 就处于主动地位 了吗，养成 自己改的能 是改出来的。”叶圣陶先生反复强调 : 还未掌握作文修改的一些方法 、技 力，这是终身受用的。”在指导学生 自改 “改的优先权应该属于习作者本人。” 巧，还未养成对作文进行修改的习 文章时，教师可以带领学生回顾习作的 语《文课程标准》也明确提出: 要“重视 惯。如何让学生掌握方法技巧? 要求，引导学生审视文章选材的合理性、 引导学生在 自我修改和相互修改的 1.教给学生规范的修改符号。教 表达的生动性，同时教师要着重引导学 过程中提高写作能力。”因此 ，我认为 给学生 增“”删“”调“”换“”这四种基本 生根据基本的评改作文方法 自改。 作文教学要克服传统习作教学中学 的修改符号。增“”，即增加字、词、句、 2.结对互改。俗语说，旁观者清。教 生只知 作“”而不知 “改”的弊端，把习 段; 删“”，即删去多余的部分; ，调‘”，即 师可以让学生 自由寻找一位习作写得好 作的评改权还给学生。 调换词句章节的位置; ’换‘”，即把用得 的同学当小老师，结对修改。一方面习作 一、让学生参与文章的评改 不适当的词句换掉。明确作文评改应 能力强的学生对于同学的信任一定会备 从平时的作文教学中，我们发现 该统一符号。 感荣幸，他们会以主人翁的态度当好 小“ 很多学生对作文修改的态度缺乏正 2.教给学生基本的评改方法。基 老师”，审视同学的习作一定格外认真投 确的动机 ，很多学生对修改的态度 本的评改方式:读— 评— 思— 入 ;另一方面 ，习作能力弱的同学既可以 是，教师要求修改的，不改不行。要改 改。“读 ”，在读文章 中发现有否错别 多接触’小‘老师”的优秀习作 ，又能聆听 变这一主观态度 ，首先要激发学生参 字 ，标点是否正确 ，词语是否恰当，句 / 1、老师”的悉心教导，久而久之 ，积少成 与文章评改的兴趣 ，让学生真正体会 子是否通顺 ，文章是否 朗朗上 口; 多，必然可 以慢慢领悟写作的方法、技 三“分文章七分改”的道理。1.根据小 评“”，用审视的眼光，看文章表达是否 巧，提高写文、改文的能力。 学生的心理特点讲述古今中外许多 使用合理的连接方法 ，文章的立意是 3. 组员轮改。鼓励学生轮改作文， 著名作家修改文章的逸闻趣事，如我 否正确 ，文章有否流露真情实感 ; 同学之间交流的范围相对 比较宽泛 ，同 国古代文人贾岛对 “鸟宿池边树 ，僧 思“”，即反思，想想这篇文章中有哪些 学之间可以互相讨论、争鸣，从而扩展写 敲月下门”这两句诗进行推敲 的典 成“功”与 ’失‘败 ”; “改”，根据 ’读‘”评“‘” 作的思路。同时，学生在评价同学作文 中 故 ，王安石对 春“风又绿江南岸 ”之 “思”的心得进行修改。 或者欣赏山川美景，或者感受有趣