把握学情,提高课堂教学实效.pdfVIP

乳评析与尽墨钾 口刘建平 唐维伦 语文课堂教学的实效性受多种因 作“者先是想高歌一曲，后来又想低吟 学站起来 ，慢吞吞地说 : ’不‘可 以调换 素影响，宏观的如社会环境、学校氛 一首奇丽的小诗，这是一种截然不同 位置。因为您刚才介绍老舍是语言大 围、教学条件 ，微观的如教学 目标的确 的情感 ，能不能调换一下位置 ，先 低‘ 师，他不会写错的。”对他的回答 ，我膛 立、教学手段的选择。但根本的问题是 吟小诗 ’，再 高‘歌一曲””这个问题笼 目结舌。同样 的问题 、同样 的年级、同 学生，因为学生是学习的主体 ，教学的 罩了全段的情感 ，对学习 草“原风光 ” 样的教法，我的学生怎么就这样回答 实效由学生来表达，更是让学生来实 这部分来讲 ，是非常经典的，但难度也 呢，我不断地追问自己。冷静下来仔细 现的，教师只是其促进者。那么教师如 是很大的。而在支老师引导下的学生 分析 ，我发现我班学生与支老师的学 何促进呢?关键是把握学情 ，了解学生 解决这个问题的速度和准确性却令人 生主要有三个方面的差异: 需要教师做什么，能够做什么。根据学 惊讶 !这个问题一抛 出，学生们便议论 一是言语积累差异。我班一部分 情准确把握学生的最近发展区，有针 开了。他们把作者的写景与抒情融合起 学生对 渲“染”翠“色欲流”奇“丽 ”等词 对性地进行教学调控 ，提高语文课堂 来，联系 自己的生活经验 ，很快解决了 语还不能识记、认读 ，又怎能要求他们 教学的实效性。 这个问题。在场的教师无不为之叫绝。 有 自己的感悟，因此，言语积累直接影 支玉恒是大家都熟悉的语文界的 我当时很激动，计划着回学校后 响着学生的思维。 大腕。我 曾经欣赏过他执教的 草《原》 也像支老师一样 ，带着学生理解这个 二是语文智慧的差异。我班大部 一文。现在回忆起来，仍然记忆犹新。 问题，从而欣赏草原风光，体会作者的 分 同学对 一“碧千里，而并不茫茫”’那‘ 他教学 “草原风光 ”这部分时，先让学 情感。我兴致勃勃地走进课堂，依样画 些小丘的线条是那么柔美，就像只用 生读 ，并勾出不是直接写草原风光的 葫芦，向学生提出了这个问题。没想 绿色渲染 ，不用墨线勾勒的中国画那 句子，然后向学生提了这样一个问题 : 到，学生沉默了好久，好不容易有个同 样 ，到处翠色欲流 ，轻轻流入云际”等 明的水的世界 ，聆听水的声音 ，感悟 随便说说 ，是作者的用心安排 ，通过 颜“回呀，听说你把 自己的志向写 水的精神，欣赏绝妙的水景。 侧面描写来反映人物品质。 进了一首歌里 ，何不唱给老师听听，” 9. 对于水，你肯定有更多的感悟。 2. 这是一位平易近人的老师。 通过这一举措也能看 出孔子极其 自 仿写:水 ，它好像 文 中有这么几句话 : “弟子们 围在 然的启发引导，润物无声。 三、说人 ，既要学习品质 ，更需品 老师身边 ，有的蹲着 ，有的坐着。老师 4. 这是一位充满智慧的老师。 味 “写法” 拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。”孔“ 从“司空见惯的流水中，老师竟能 孔子是著名的思想家、教育家，被 子用赞许的眼光看着他们 ，微微地点 看 出如此深奥的道理 }”这是弟子对 尊称为 圣“人”，他的思想精髓和教育 了点头。”孔“子先是侧耳倾听，过 了一 孔子智慧的由衷赞叹。另外 ，从整个 机智体现在哪儿呢，作者将他的智慧 会儿，竟情不 自禁地手舞足蹈起来。” 故事情节来看