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提高农村小学习作教学有效性的几点探索 陆燕飞 《小学语文课程标准》明确指出： “写作是运 感受，积累素材”是 《语文课程标准》对习作的基 用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世 本要求。要教会学生观察，教师首先做生活的有心 界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作 人。农村有数不清的动植物资源，一花一草，一藤 能力是语文综合素养的综合体现。” 一 枝，都町以成为学生习作的素材，这就需要教师 笔者在下乡听课、检查中，发现农村学生写作 有目的，有顺序，适时地引导学生去观察，为学生 状况不容乐观，如何落实农村小学习作教学的有效 打开观察之门。 性是一个值得广大农村教师思考的问题。 2．感受美景，积累素材。如何让学生熟视无睹 一 、 农村小学习作教学状况 的农村的无限风光成为笔下的素材呢?教师应引导 笔者在村校进行课改调研时发现，村校小学生 学生重新认识生活和生养自己的土地。如组织学生 的习作水平普遍不高，习作的内容不是似曾相识． 去欣赏田园风光的美丽，采摘果园诱人的果实，静 如出一辙，就是拉杂干瘪，毫无生气。习作中，叙 听小鸟宛转的歌声，感受潺潺流水的清凉…… 述平铺直叙，语言简单苍白，情感也严重缺失。写 3．走进生活，丰富素材。生活的积累是人生的 人或记事，极少有真情实感的流露。大多是牵强附 三大积累之一，生活的体验为学生提供丰富的写作 会的尤病呻吟。老帅对习作的批改费时费力，实效 素材。教师在习作前与学生们一起回忆他们经历的 也差。大部分教师批改的只是一些错别字、语病等， 生活，帮助他们再现活动的场景，如砍甘蔗、割稻 或笼统写几句指向不明的评语，或给个中等档次的 谷的苦和乐，挖红薯、烤红薯的真与趣，掏蜂窝、 分数了事，针对性的评价语、激励语极少。学生得 灌蟋蟀、捞鱼虾、捉泥鳅的险与趣…… 不到改进的方向和提高习作水平的动力，最终使得 4．开展活动，感受乐趣。农村自有传统游戏活 农村，』、学师 大多谈习作色变。小学生f自习作，教 动特色，既简单，又刺激。如斗术陀螺，跳格格， 师怕上习作课，更怕改学生的习作，习作教学的实 “看仓库”． “抓偷瓜贼”，“捞鱼虾”等，教师可以 效较差。 和孩子们一起在操场画一条线，在操场两头各摆上 二、解决问题的几点探索 一 块砖头，斜放几]3／J＼木棍，两方人马对起阵来玩 结合自己长期习作教学的体会笔者认为可以从 一 玩，相信那紧张而欢快的叫喊声一定会让孩子们 以下儿个方而着手，解决农村小学习作教学实效性 感受游戏的乐趣，并且那种乐趣…定会在他们的笔 差的的问题。 下放光彩。 (一)从生活出发．解决 “无米之炊” (二)从实际出发，解决无话可说的问题 《语文课程标准》指出：写作教学 “应引导学 1．充分利用课本，夯实基本功。由于受到条件 生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。与城市 的限制，农村学生的阅读面比较窄，他们能直接接 相比，农村有更原生态、更丰富的习作素材。孩子 触的就是课本。因此，在阅读教学中，用好课本资 们生长在农