社会文化理论视角下的外语教师专业发展_李允_徐锦芬.pdfVIP

UJIAOYU JIX 继续教育 社会文化理论视角下的外语教师专业发展 ○李 允 徐锦芬 ［ 摘要］ 外语教师专业发展是一个教 师个人 内化和社会环境相互协调推进 的过程，合作在这个过程 中的 客观意义和现实作用 日益彰显。在梳理 国内外学者前期研究成果的基础上 ，简述 了外语教师专业发展 内涵和社 会文化理论 ，目的在于从社会文化理论视 角对于合作促进外语教师专业发展做理论诠释 ，并对具体实施提出设 想。 ［关键词］外语教师；教师专业发展；社会文化理论 ［作者简介］李允（1979-），女 ，硕士 ，山东科技大学外 国语 学院副教授 ，研究方向：语 用学、外语教育和教 师发展 ；徐锦芬 （1963-），女 ，博士 ，华 中科技大学外 国语 学院教授 ，研究方向：二语 习得、外语教育和教 师发展。 （山东青岛 266590） ［课题来源］山东省高等 学校人文社会科 学研究计划项目（项目编号：J12WEl6）部分研究成果；山东科技 大学“公共基础课程”（大学英语 系列课程）教学改革项目 （项目编号：GJ201301）阶段性成果；本研究成果得到 “山东省高等学校青年骨干教师国内访 问学者项目”经费资助。 进入21世纪以后，随着社会文化理论的发展，教 和互动，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反 师学习和成长的社会性得到越来越多人的重视，教师 思性的专业探究，从而做到自我反思、同伴指导、专业 作为有信念、有思想的社会人，其专业发展是社会— 引领和持续学习。教师合作是提高同事间的对话，主 专业在教师专业发展过程化认同的变化，是社会化的 要手段包括建立导师制和成立研究小组，类似但又不 过程。在这个过程中，教师不是孤立封闭的，社会、文 同于传统的集体备课，能够对教师的知识结构、指导 化、政治等客观环境影响着教师专业发展。无论是知 性教学实践、学生的成绩以及整个学校的教学组织形 识的获得，教学理念的更新、教学手段的变化，还是课 成促进作用。教师同盟（联盟）旨在寻求同事、同行合 堂教学的组织，教师本人必然与他人发生相互关系， 作，提倡团队精神，通过他人的观察、建议与批评丰富 在获得与给予、影响与被影响的交互过程中，与他人 并改善自己的专业视域，专业引导者或学科专家在教 良性互动，在合作中提升成为必然。 师发展过程中起到关键作用，能够为教师提供多维度 一、合作促进外语教师专业发展的社会文化理论 的理论和实践经验，极大提升教师的专业水平。而合 诠释 作教学、合作反思教学则是在培养合作意识的前提下 梳理前期学者的相关研究成果发现，国内对于合 进行的教学实践。合作教学是指主讲教师与他人联合 作促进教师专业发展持认同观点，对于合作的具体途 工作，以互动和协作的方式开展课堂教学，共同计划、 径以及意义研究较为侧重。国内学界引入了以Etiene 共同实施、共同评估完成整个教学指导，合作者拥有 Wenger为代表的实践共同体理论，即通过在实践共 独特或互补的教学技能，可发挥各自角色优势，共享 同体中的学习而建构认同的理论，该理论强调教师之 教学资源。合作反思教学是指组建教师合作团队，专 间的“合作学习”以及“知识分享”对教师专业发展所 家与教师共同协作，教研活动以“合作”“反思”为主 起的重要作用。共同体立足于教师群体，通过教师之 题，进行集体备课、课堂观摩，撰写听课记录、课后分 间专业经验、教学实践的对话，教师的