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制舍输毒磨 乱代牛oJ.~来育 2013 年第10期 思想品德教材知识呈现方式探讨 张利辉1 王瑜2 范树成3 (1.东北师范大学出版社，吉林长春 130024; 2. 河北师范大学汇华学院法政学部，河北石家庄 050091; 3. 河北师范大学法政学院，河北石家庄 05009 1) [摘 要]传统的中学思想品德教材的静态、封闭、去情境化、结论化、分科化的知识呈现方式，不利于学生德性 的发展.为了促进学生德性的整体、全面、协调发展，思想品德教材知识呈现方式应该是开放化、情境化、过程化、 动态化、生态化的。 • [关键词]思想品德F 教材z 知识呈现方式 [中图分类号] G423.3 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2013)10-0024-04 在本次基础教育课程改革中，思想品德教材的理念发生了重大变化，强调实践性、生活性、思想性， 与传统的思想品德教材相比，知识有所弱化。但是，知识仍是教材的重要组成部分，而且也是思想性的 载体，是学生生活和实践的向导。因此，我们不能忽视知识的重要性。但是，为了保证新课程理念的实 施和课程目标的实现，思想品德教材的知识呈现方式必须实现转变。否则，新课程理念的实施和三维目 标的实现就会成为一句空话。 一、开放化 封闭性是我国既往思想品德教材知识呈现方式存在的一个缺陷。这种封闭性表现在，偏重提供知 识和问题的唯一结论和答案s 过分强调道德文化的再生，偏重对道德原则、规范的注释、解释，对新观点、 新见解采取怀疑、否定的态度;强调学生对道德规范的一致性理解，忽视甚至否认学生的个人见解F 偏重 知识的系统性、逻辑性，使知识自身成为一个封闭的体系，在某种程度上导致了知识与社会生活、与学 生、与其他学科的分离。 新的知识观将知识视为一个开放、动态的系统，认为知识不仅是客观的公共知识，而且个体由于自 身经验积累、情感体验等不同，会形成不同的理解;知识的正确性是相对的，都有进一步发展的可能，因 此，知识具有多样性、个人性、开放性等特征。为了促进学生德性的发展，根据新的知识观，思想品德教 材必须实现知识呈现方式由封闭到开放的转变。知识呈现方式的开放性主要表现在z 1.结论的开放 思想品德教材知识呈现方式并不完全否认教材呈现结论，但要允许学生得出自己的结论，并且要为学 生提供自由想象、自主思考、自主探索、得出自己的结论的机会，也可以列出几个结论供学生讨论、选择。 2. 知识本身的开放 教材要打破知识自身固有的逻辑体系，打破知识与社会、与学生、与其他学科知识的割裂，对社会开 放，对学生开放，对其他学科的知识开放，在联系社会和学生实际中呈现知识，以综合化的形式呈现知识。 3. 问题的开放 有的思想品德教材有时也采用问题型呈现方式，但问题往往不具有开放性，解决问题的途径和问题 [收稿日期J 2013-05-20 [作者简介]张和j 辉0963-) ，男，黑龙江友谊人，副编审g 王瑞0983-) ，女，河北保定人，助教g 范树成0956一)，男，河北辛集人，博 士，教授，博士生导师。 • 24 • 遗属制协 见代T~来育 2013 年第10期 的答案往往是教材规定好的，这些问题实际上是封闭性问题。思想品德教材问题的开放应该是真正的 开放，问题的开放可以从三个方面考虑z 其一，提出的问题要鼓励学生从不同的方面、不同角度回答F 其 二，解答问题的途径要开放，鼓励学生通过多种途径探寻问题的答案F 其三，问题答案的开放，不过分追 求统一的或唯一的标准答案，允许学生对问题作出多种解释，得出多种合理的答案。 4. 观察、思考问题的思路、视角、方法的开放 教材可以为学生展现不同的观察、思考问题的视角和方法，让学生自己选择F 知识的呈现要有利于 让学生明