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职业核心能力全面开发模式运行机制 　　摘 要：二十世纪九十年代末期，我国开始从国家战略层面构建职业核心能力开发体系，并通过政策形式推动职业院校职业核心能力开发。随着职业能力观的不断演进，职业院校以整合能力观为指导，构建了职业核心能力全面开发模式。在该模式的构建及其运行中，我国虽然积累了一定的经验，但也面临能力开发目标定位不准确、课程整合的困惑以及模式运行效益不高的问题。建立能力开发目标责任组织管理机制、产学研互动合作能力开发机制、投资收益评价等内外部质量保证机制，将有助于提高职业院校能力开发效益 关键词：职业院校；职业核心能力；能力全面开发模式；运行机制 作者简介：韩玉（1973-），女，辽宁营口人，沈阳师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，研究方向为高等教育与职业技术教育；王雅文（1992-），女，山东青岛人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为职业技术教育 项目基金：辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度重大决策咨询课题“基于职业能力的职业院校学生学业评价标准研究”（编号：JG15ZD11），主持人：韩玉 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）34-0066-05 当前，我国的职业能力观经过了三个阶段的演变，即初级阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观和现阶段的整合能力观[1]。职业核心能力是职业能力的重要组成部分，具有普遍适应性和广泛迁移性。在以整合能力观为指导进行综合职业能力开发的过程中，职业院校构建了职业核心能力全面开发模式，并积累了一定的经验。然而，由于运行机制不畅，影响了该模式运行效益 一、职业院校职业核心能力全面开发模式及其构建机理 （一）职业院校职业核心能力全面开发模式 职业院校能力开发属于学校培养性能力开发范畴。学校能力开发有三种模式：一是全面开发，是指能力开发既可以隐含在课程中，也可以独立于课程之外；二是嵌入式开发，是指能力开发隐含在课程中；三是贴附式开发，是指能力开发独立于课程之外。全面开发包含了贴附式开发和嵌入式开发[2]。职业核心能力的普遍迁移性和广泛适应性特点要求职业院校把课程理解为包括课程资源在内的整个教育系统，并以课程为载体采用全面开发模式进行职业核心能力开发。以显性课程为载体的嵌入式开发和以隐性课程为载体的贴附式开发形成了职业院校职业核心能力全面开发模式 （二）以课程为载体构建职业核心能力全面开发模式的理论基础 1.哲学整体有机论思想。整体有机论是大卫David Ray Grifin）等建设性后现代科学观的核心思想。该思想的第一层含义是整体主义（holism）。即部分与部分之间、部分与整体之间拥有内在联系；第二层含义是有机论（organic view）。是指具有内在联系的部分与部分之间、部分与整体之间的一种动态生成关系。整体有机论对“有机”、“整体”、“内在联系”的强调旨在提示我们与世界是一个整体，我们不仅包含在他人之中，而且也包含在自然之中[3]。以整体有机论思想为指导构建职业核心能力全面开发模式，代表着能力开发思维方式的转变。以传统机械论的思维方式进行能力开发，能力开发系统的各个组成部分被疏离了，各部分就会出现诸多碎片化问题，政府能力开发系统效用难以最大化。以整体有机论的思维方式构建职业核心能力全面开发模式，其实质是将国家能力开发体系视为一个整体，职业院校是国家能力开发的重要实施机构，是一个组成部分。学校与国家能力开发系统的各要素之间具有有机、整体、关联性。在国家统筹管理下，职业院校有计划、有目的构建职业核心能力全面开发模式，既有助于关照个体能力系统的各要素之间的有机关联性与整体性，又有助于凸显学校能力培养系统的整体性，进而有效地助力于国家能力开发。以整体有机论为思维方式构建职业院校职业核心能力全面开发模式，凸显了个体、学校和国家能力开发的有机关联性、整体性 2.心理学的结构主义理论。结构主义认为，“一个结构包括三个特性：整体性、转换性和自动调整性。”[4]“结构就是要成为一个若干转换的体系，而不是某个静止的形式[5]”。结构主义视野中的学习不是环境刺激的被动反应，而是个体自身将其纳入自己的构造之中。依据结构主义理论以及职业核心能力认知学习和行为学习的特点构建学校能力开发系统，必须关照个体能力?W习的整体取向，注重非正式的技能获取方式对个体能力发展的影响。学校以隐性课程为载体进行职业核心能力开发，目的是全息式地刺激主体有意识的学习和无意识的学习，并有意识地提高无意识的学习能力，由此，全面能力开发模式就会能动地作用于个体的能力开发 3.人力资源管理学中的软技能整合提升理论。与“职业核心能力”相应，人力资源管理学领域普遍使用“软技能”一词。由于软技能的特殊性，不同的软技能之间及其整合