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西悉尼大学教学评价机制分析 　　摘 要：澳大利亚大学整体教学科研水平名列世界前茅，主要得益于澳大利亚联邦政府建立了全国统一的高等教育质量保障制度，以及高校在教学科研及评价督导方面的务实创新和对高质量教育的不懈追求。通过采用案例研究方法对澳大利亚高等教育质量保障体系，尤其是对西悉尼大学教学评价督导系统进行分析与评价，旨在为国内高校教学督导改革提供一定的参考和借鉴 关键词：西悉尼大学；质量保障；教学评价；教学督导 澳大利亚教育质量保障体系层级目标体系化 澳大利亚大学的整体教学科研水平举世闻名，权威大学排名机构QS发布的2016―2017年度大学排行榜，澳大利亚有8所大学（约占澳洲大学总数的20%）进入世界百强 （QS， 2016）。为了确保高等教育质量，澳大利亚联邦政府建立了全国统一的质量保障制度，对学历资格、课程、教学和院校进行质量监督。澳大利亚学历资格框架（Australian Qualification Framework Second Edition， 2013）是澳大利亚教育教学质量保障体系的基石，它把横跨职业教育和高等教育的十四种学历资格从一级证书到博士学位分成十个等级，规定了每个等级的具体知识、技能和能力标准，并使其相互衔接、层次分明，便于理解和实际操作。根据澳大利亚学历资格框架确定的国家标准，各院校必须经过审批注册，其开设的课程必须通过批准，其颁发的学历资格证书也必须符合国家的指导大纲。澳大利亚学历资格框架还对课程衔接和学分转换作了详细的规定，使学生可以选择最适合自己的学习途径和方式。学生在澳大利亚任何一所院校学习，所受教育均遵循和符合国家标准，这使得学生可以比较自由地在全国范围内的高校和职业院校自由转学流动 澳大利亚的学历资格框架为十四种学历文凭确定了基本的学术标准。例如：该框架对处于第七等级的学士学位制定了包括知识、技能以及运用知识技能等方面的具?w标准：一是在知识方面。学士学位获得者应该在一到多个专业领域里拥有广泛而密切相关的知识体系，对学科的基本概念和原理具有深刻的理解，能为终身独立学习奠定基础。二是在技能方面。学士学位获得者应具有批判性评论和分析的综合技能；能展示对一些专业领域的知识具有广泛理解的技能；具有运用批判性思维独立判断和发现并解决问题的创新技能；具有能清楚、连贯、独立表达和陈述个人知识和观点的沟通技能。三是在能力方面。学士学位获得者应该能运用知识和技能在专业实践和学术领域创新性地提出方案、解决问题和作出决策；具有在不同的环境中运用不同知识技能的能力；能对自己的学习和专业发展负责并具有与他人在广泛领域合作的能力。澳大利亚政府通过确立学历资格框架来保证高等教育的课程质量，并通过立法保护其所授予的学历资格。在澳大利亚的高等教育发展过程中，每所大学都通过立法确立其设立和认可的程序，以维护大学的声誉。大学一旦达到严格的审批标准就可以获得完全自治的权利，能够自行审批和开设新的课程，确定其学术标准和质量保障程序，并对此承担首要责任 澳大利亚大学教育质量评估署（Australian University Quality Agency， AUQA）具体负责评估并监督大学以及其他具有自我评审权力的高校。它是独立的国家层面的教学督导机构，负责评估与监督澳大利亚高等教育，并提交全国各院校的教育质量评估报告。其每五年在高校自评的基础上对各大学进行一次全面的质量评审，依据各大学既定的宗旨和目标，通过实际考察、调查问卷和座谈讨论等方式对高校实施教育质量评估。所有这些措施围绕一个目标：保障各级各类课程和院校均经过严格的审查，以达到国家学历资格框架所规定的质量标准 西悉尼大学教学督导评价机制中的学生中心地位突出 为了确保高校教学达到国家学历资格框架确定的标准，澳大利亚各高校都特别重视对教师的教学进行督导与评价。西悉尼大学教学评价督导系统中《学生对教学的反馈问卷》对教学督导起着非常重要的作用，真正以学生评价来观照教师教学，体现了以学生为中心、以人才培养为目标、以学生满意度为导向，这对正在探索高等教育督导改革的我们具有一定的参考和借鉴意义。笔者选择西悉尼大学研制和使用的《学生对教学的反馈问卷》作为研究案例，主要是从20世纪80年代起，以英国剑桥大学著名教育心理学教授马什（Marsh）教授为首的一批教育心理测量评价专家最先在澳大利亚高校进行学生评教问卷设计，马什（Marsh）一直从事高校教学评价研究，他是西悉尼大学《学生对教学的反馈调查表》的设计者，并就学生反馈对教师教学督导作用进行了实证研究 在西悉尼大学，教学督导评价是由一个专门的质量和绩效办公室 （Office of Quality and Performance）来管理实施的，教学副校长直接主管该办公室。办公室的主要职责包括制定学校长远的教