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当学生答完问题时 　　摘 要： 在语文教学中如何对学生的回答进行有效的评价，是一个值得继续深入思考探究的话题，这会直接影响到学生的学习兴趣和效果。因此，在学生回答正确时，教师的表扬更要注意细节和过程；在学生回答错误时，教师如果难以找到合适的方法进行纠正，就可以采取延迟判断，集体讨论的方法，更可以把学生的错误答案积累成有用的教学资源。 　　关键词： 语文教学 评价答案 表扬 纠正 有效反馈 　　 　　学习评价是教学工作的重要组成部分，新课程标准提出：在评价过程中，既要注重对学生学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感、态度、价值观的评价；既要注重对学生学习能力与水平的评价，又要注重与他人合作交流能力的评价。 　　在新课改逐步深入课堂的今天，在语文教学中，已经很少会出现教师对学生的错误回答讽刺挖苦的情况了。如何对学生的回答进行有效的评价，仍然是一个值得继续深入思考探究的话题，我根据教学实践体会来谈谈自己的看法。 　　一、当学生回答正确时 　　1.表扬要表扬细节。 　　课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，我们都会用类似的语言夸奖：“你读得真好！”“你读得很有感情!”可是这个学生读得好在哪里，体现了什么感情？思考的惰性和急于进行教学的心态就会阻止我们进行细致的思考。学生听多了类似的话就无法从教师的“表扬”中获得激励，取得进步。 　　在生活中，我们都能从类似“你的新围巾的颜色真好看”中获得比“你今天真好看”的表扬更大的乐趣。让学生获得学习的乐趣也是教师的重要目标之一，而针对学生答案的细节进行表扬就是达到此目的的重要手段。有一次，在进行《项链》学习时，一位同学在我分析人物性格之前对玛蒂尔德进行了性格概括，她指出玛蒂尔德身上有虚荣的一面，可是也有值得同情的一面。我的第一反应是表扬学生分析问题全面，可是这样的评价恐怕在座的每个学生都能做出，一个没有期待感的笼统评价未必能取得较好的效果。于是在表扬了学生的思考全面后，我把重点放在了该生对人性的关注，表扬她能对他人苦难寄予同情的善良品德，因为她有这样的品德才看出她有完整的人性。我想，这样的评价可能会让学生收获更多的东西。课堂上，学生答案中的回答角度、表达技巧、情感关注等细节都是我们可以抓住进行表扬的素材，应敏锐地发现并且付诸语言、行为。 　　2.表扬要注重过程。 　　在课堂教学中，学生的答案往往并不是特别精彩，但是也能在其思考过程中看出诸多亮点，教师不应该轻易放过这些细节，在合适的时机对学生进行表扬。比如学生思考的速度，学生努力的程度，学生回答的勇气都是可以抓住的亮点。相比于小学生，高职学生更希望得到表扬是自己的努力得到重视和肯定，而不是一概而论的“你真棒！”。在传统的评价中，老师只关注问答的结论而不注重对思维过程的评价。因此，在实际课堂教学中，我们不仅要关注问答的结论，而且应该引导学生表述自己得出这一结论的思维过程，然后针对学生的思维过程做出积极性的评价，这样有利于学生在学习过程中对思维过程的重视，有利于学生良好思维品质的形成，还可以让学生体会思索的乐趣。 　　习惯性的不假思索的表扬往往会给学生带来巨大的压力。比如班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说：“真了不起，不愧是班长。”班长也许上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。可见，纯粹地为表扬而表扬，没有艺术性的表扬，说不定还会得到适得其反的结果。 　　二、当学生回答错误时 　　当学生回答错误时，教师应当指出其错误并提出自己的见解，可是在一堂语文课中，不是每个答案都是非黑即白，一目了然的，我们经常会不可避免地要解决一些难以评价的学生答案。 　　1.学会延迟判断，集体讨论。 　　我们经常会遇到这样的问题：提出一个发散性的问题之后，学生根据问题做出各种各样的回答。有的回答符合我们的意图，和教学目标相一致。有的回答偏离教学目标，是我们没有料到的；或超乎学生的认识能力；或本节课没有条件解决。尤其是在导入阶段，遇到与教学目标不一致的回答，常使我们很尴尬。在这种情况下，有的教师采取回避策略，躲着走，既不问学生是怎样想的、为什么这样思考，又不与之沟通，交流问题所在；有的教师采用柔性评价，分析的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想。”“想好了再补充。”都不失为化解尴尬的方法。 　　教师碰到上述类似尴尬情况，如果不能急中生智的话，那么让自己的思维有个喘息思考的时间是不是会有更好的效果？当然，延迟判断不等于不判断，教师应通过“延迟判断”，把时间留给学生，让他们在独立思考、互相评判乃至