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形势与政策课中信息技术的介入途径研究 　　摘 要： 本文阐述了现今形势与政策课缺乏吸引力的原因，认为教师要积极应用信息技术增强形势与政策课的教学效果，拓宽信息技术的介入途径。 　　关键词： 信息技术 形势与政策课 介入途径 　　 　　一、当前形势与政策课教学观念落后、手段单一等不足影响课程实效性。 　　 　　自1987年教育部决定在普通高校思想品德教育课程中设置了“形势与政策”必修课以来，全国高校普遍将形势与政策教育列入了教学计划，开设了形势与政策课程教学及其研究工作，教育部社政司每年印发形势与政策教育教学要点，这实际上起到了与教学大纲类似的作用，对形势与政策学起到了重要的规范作用。 　　形势与政策课程从教学内容上分析主要包括三个方面：基本理论、基本形势和热点问题。基本理论包括学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，并掌握其分析形势的立场、观点和方法；党和国家的路线、方针、政策，中国的国情，等等。基本形势指国际形势、国内形势、行业形势中相对稳定并具有一定必然性和规律性的内容。热点问题是指人民普遍关注、学生特别关心的社会问题。由于形势与政策教育内容时效性非常强，没有也不可能有较稳定的、具体的教学大纲和教材，因此，如何把握教学主题、如何设计课程内容是难点。并且在形势与政策课的教学中普遍存在教学观念落后、方法陈旧、手段单一等不足，这些都在很大程度上影响了学生学习的兴趣，影响了形势与政策课的实效性。 　　 　　二、应用信息技术，强化教学效果，拓宽信息技术的介入途径。 　　 　　（一）适应信息社会，改变教育理念。 　　网络的普及与使用，深刻地改变着学校形势与政策课的育人环境，直接影响着传统德育的主导地位。以前的形势政策课虽然也强调启发疏导，但主要还是面对面的“我传授，你接受”的单向灌输模式，强调以教育者为中心，把受教育者――学生放在从属地位。这主要是因为以前学生所处环境单纯，信息来源少，教师的讲授往往成为影响学生的最为重要的因素。而现在有了互联网，学生可以通过网络更直接地接触社会，接受“立体”信息。他们所受到的潜移默化的影响不再只是形势与政策课教师的“课堂”熏陶，而是受到来自整个社会积极与消极两方面信息的影响。网络信息的开放性对学校形势与政策课的封闭性构成挑战。现在学生思想状况要比过去复杂得多，传统的教育理念指导下的思想政治教育工作不那么奏效了。传统的“教师为绝对中心”的教育理念已经不再适用于受到多方位网络文化熏陶的学生，教育内容也难以达到内化于学生内心的功效。形势与政策课教师应该努力“使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间”。［１］ 　　（二）应用信息技术改变教学方法，介入教学过程。 　　形势与政策课教师必须更多地利用信息技术，通过集中授课与网络互动的方式，改变教学方法，才能取得良好的教学效果。教师在选择授课内容时要紧跟时代，与时俱进，特别注重抓住学生关切的热点问题，尤其是学生讨论最热烈、反应最强烈、共鸣最激烈的话题。为了使学生在主观上自觉自愿地上形势与政策课，应该采用以人为本、贴近实际、专题授课的形式，认真制作形势政策课教学课件，运用现代多媒体技术进行讲授。“每课内容都要制作PPT，在PPT里图文并茂，声像俱备，扩大信息量，增加直观性、艺术性和生动性”［2］，使得教学形式更加新颖、内容更加活泼生动，改变过去那种就事论事、就形势说形势、就政策讲政策的空洞说教，充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习的实效性。同时将课堂教学以教师为主体、以学生为客体的教学模式转变为以学生主体、教师为主导的教学互动模式，致力于理论与实际相结合。 　　当前学生常用的QQ、校内网、飞信、博客等都有信息自动弹出功能，学生在有意无意间就受到这些信息的影响，这些信息也成为共同的话题。比如中国渔船在钓鱼岛被日本抓扣事件，本来学生是不知道的，但是一看弹出信息，马上就知道了，不比校方了解信息的速度慢，如果引导不及时，有可能就会造成压力聚集效应，引发校园不稳定。 　　通过对一些院校的调查，发现学生不喜欢集中上形势与政策课是由于“枯燥”、“单调”、“呆板”等原因，而且发现声音、画面、文字等形象性的多媒体对学生具有较强的吸引力。一般形势与政策课都是老师讲、学生听，但是往往因为教师个人魅力不足，难以达到吸引学生的效果。因此，教师应充分利用现代信息网络技术手段，通过影视音像资料，将“专家”请进课堂，广泛利用电视教学、多媒体教学等，同时还应配合课程创建形势与政策教育的主体网站和栏目，根据学校和学生的实际设置动静结合的频道和栏目，开通由高水平教师主讲的网上专家论坛，设立专家网络邮箱，甚至QQ群，适时引导学生在线