情景式探究要重“情”.docVIP

情景式探究要重“情” 　　摘 要： 情境教学，关键在“情”。作者结合语文情境教学的实践，认为激发情感是创设教学情境的核心，就近取材更能创设合适情境。 　　关键词： 语文教学 情境教学 “情” 　　 　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。对于课程标准的这段话，我的体会就是要倡导自主、合作、探究的教学方式。情境教学法的研究和运用应该是对这一理念的很好诠释。情境教学法是二战后欧洲出现的一种视听法，所谓情境教学法（也叫视听法），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。 　　我国情境教学法的研究始于李吉林老师，近年来情境教学法得到了丰富和发展，如主题情境教学和问题情境教学多为一线教师采用，但形式离不开内容，情境教学的关键在“情”，此“情”一是情感，即要通过创设情境激发学生的情感，这是核心；二是情境，即要为授课内容创设合适的教学情境培养学生的主动性，这是基本要求。常听英语老师说：“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月。”其实就是创设接近生活的语言情境，能让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。如何才能有“情”，我的体会如下。 　　一、激发情感是创设教学情境的核心 　　《语文课程标准》指出：“培养学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，引导他们树立向真、向善、向美的思想品德，已成为高中语文教学一个重要内容。”情感是形成兴趣的动力。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，语文老师才是尽职的。然而一直以来在语文教学中“重知识，轻情感”的倾向比较突出，把学生当做知识的容器。简单地认为学习科学文化知识是学生的全部，情感世界被置于一个微小的角落。我们时常看到学生的这种扭曲的情感：学生的作文中千篇一律是扶老奶奶过马路，到敬老院做好事，等等。 　　创设教学情境要“激”情，但不是公式化地“滥情”，更不是无病呻吟，而是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，拨动学生的心弦，激发学生的情感。 　　如在赏析苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，我创设如下情境：《水调歌头?明月几时有》是我国历史上中秋词中最著名的一首，对月抒怀，不仅饱含着对亲人的思念之情，更有发奋有为、为国出力之意。那当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，我们还会想哪些与月相关的诗句呢？作者分别抒发了怎样的情感呢？“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（李煜，《虞美人》）“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄，《望月怀远》）“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（李白，《静夜思》）“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚，《春江花月夜》）…… 　　通过情境创设，学生感受到了古人在月之中倾注的爱恨情愁，引起了自身的强烈共鸣。我这样的设计，极大程度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。正如前苏联著名教育学家赞可夫所说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 　　二、就近取材更能创设合适情境 　　创设情境的途径和方式因人因教材而异，但实践证明与其凭空想象、牵强附会，不如就近取材，科学文化知识本来自于生活，就近取材创设教学情境教学效果更为显著。我常用的方法有以下几个。 　　1.挖掘教材内涵创设情境。中学教学离不开教材这个“本”，新课标教材突出对学生的兴趣培养，教材本身即蕴含着丰富的情境内容，教材紧密结合中学生好奇、好动、思辨等特点编排和设计教材的内容与形式，所以在设计情境时不妨就地就近取材，一方面，对教材进行更有深度的解剖，教师能得到发展。另一方面，学生能掌握解剖教材的技能，获得“渔”。因而充分挖掘教材内涵创设情境，辅之以直观教具，可以激发学生乐学情趣和求知欲望。 　　2.利用乡土材料创设情境。乡土材料是发生在本乡本地的实例，可以是本地人文自然景观，名人名家，经济社会发展的成就，老百姓自己的故事……学生看得见、摸得到，易于主动接受这样的材料，同时，就学生的思维品质来看，中学生更善于形象化思维和开放性思维。因此，依照学生的心理特征、思维特点和中学语文新课程理念及课程标准要求，对本乡本地社会发展情况，以及历史的沉淀进行必要筛选，其实就是一种从具体到抽象的学习过程，学生在这样一种学习过程中，对知识的理解和掌握就能做到收放自如，游刃有余。利用乡土材料创设情境，容易营造轻松愉快、教学相融的课堂气氛，使学