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教学中如何将知识转化为智力 　　摘 要： 知识的掌握和智力的发展是相互联系、相互促进、互为因果的。一定知识的掌握以一定智力的发展为条件，一定智力发展必须以一定的知识为基础。一般来说，掌握的知识技能越多、越熟练，认识能力发展的水平就越高，掌握知识就越快越好。作者主要阐述在教学中如何将知识转化为智力。 　　关键词： 知识 智力 转化 　　 　　知识是智力发展的“粮食和原料”，智力源于知识之中，而不是知识之外，脱离知识的智力是不存在的。 　　第一，知识是智力发展的前提。“巧妇难为无为之炊”。司马光破缸救儿堪称大智，要是没有水会溺死人，水是液体会流动，石头坚硬可破缸，缸破水就自然流出救儿，以及权衡破缸与救儿的利害关系，就不会有瞬间作出决定的明智的行为。有人把知识和智力的关系比做人吃饭和气力一样，吃饭是气力的基础，不吃饭就不会有劲；而吃饭的方法不对，不注意卫生，饭吃得越多，食而不化，反而会伤害肠胃，损害身体健康。比喻是恰当的、辩证的。 　　第二，知识是智力的主要因素。知识丰富人就聪明，如在《三国演义》里诸葛亮和周瑜都是了不起的大智，但从“借东风”一场戏中，可以看到诸葛亮比周瑜聪明些。他们用火攻战曹操这一妙计想到一起了，但诸葛亮懂得天文――“天气预报”，知道三天后要刮东风，还要起雾。而周瑜没有这方面的知识，这样诸葛亮就高周一筹，显得比周聪慧了。可见，智力发展与一个人的经验、理论所形成的一个复杂的知识体系是密切联系的。 　　第三，智力是借助知识，在掌握知识的过程中发展的。赞科夫说：“知识和智力是密切联系的，发展不能在真空中发展，是在掌握知识的过程中发展。”循序渐进地掌握知识、巩固知识和应用知识的过程，就是智力发展的过程。 　　诚然，知识的掌握是智力发展的基础，无知无智。但方法不对，知丰不一定智高，掌握知识的过程不一定开智。怎样才能把知识转化为智力呢？这就要求我们在教学中注意以下几点。 　　一、科学的知识 　　知识的智力价值能否转化为智力，首先决定于知识的科学性。只有真正的科学知识，因为它正确地反映了自然、社会、思维的规律，才能进行正确的分析、认证和判断。相反，虚伪的、零乱的知识，不仅不能发展智力，反而会扼杀智力。 　　只有科学的知识才有再生力。知识是一个多层次的动态结构，它的发展是一个由少到多、由简到繁、由低级到高级、由量到质的循序渐进的积累过程。这个积累过程的速度、质量，除受学生的素质、努力程度和教学方法的影响外，关键的条件是知识本身的科学性。只有真正科学的知识，才能不断地发展、扩大、飞跃，不断地增加自身的分量。 　　只有科学的知识才有实用性。“实践出真知”，也就是说真正科学的知识是实践真实的反应，因而，它能够反过来指导实践。人掌握了事物的规律，就可以由“必然王国”进入“自由王国”，就可以产生认识的独立性、针对性、深刻性、敏感性、预见性等心理特征，做事运筹帷幄，灵犀聪慧。 　　二、基本的知识 　　基本的知识是组成思考的要素，是进一步学习的前提和认识能力发展的生长点。基本知识的掌握是知识转化为智力的一条客观规律。 　　基本知识有广泛的“迁移”性和再生力。一般地说，基本知识越丰富、越巩固，接受新知识的速度越快，质量越高，思维能力越强。 　　基本知识为什么具有再生力和迁移性呢？ 　　第一，基本知识是思维的基本因子。智力是掌握双基的前提，又是掌握双基的结果。智力不是在真空中发展，而是借助于基本知识，通过合理组织的教学实现的。 　　例如，数学，没有基本数字的概念就无法思维加减乘除，四则运算；没有自述的基本知识就无法思考代数；没有学习平面几何中空间想象的发展，就无法学习立体几何，建立空间的概念。同样，在物理学中，没有掌握最简单的运动形式――机械的位移和热运动，就不可能思考复杂的物质运动形式――物质运动的电的形式。 　　古语说“举一反三”。我们可以把“举一”的“一”理解为基本知识，“反三”的“三”理解为智慧，而“三”渊源于“一”，无“一”则无“三”。所以说，如果没有基本的知识做因子，智力的发展就是一句空话。 　　第二，基本的知识是共性的知识。知识愈基本，愈概括，它的共性就愈强，覆盖面就愈大，解决问题的能力也就愈强，即能力愈强、愈聪明。 　　三、有一定难度的知识 　　适当的难度是激发学习兴趣，刺激智力发展的一条客观规律。 　　实践证明，对学生来说，过分容易的，不需要任何艰苦的努力就可以掌握的教材，是阻碍智力发展的；相反，智力是借助于一定压力和紧张的智力活动而增长的。 　　第一，适当的难度可以激发学习兴趣。皮亚杰在《智力的起源》一书中说：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯了，他也不注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中任何东西都没有联系……”这就是“适当新颖原则”。也就是说，学生对自己完