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教学反思与教师专业成长初探 　　摘 要： 作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述，强调教学反思作为个体的自觉，是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径，对教师专业成长具有重要意义，应将教学反思提升为一种常规要求，从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长，从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。 　　关键词： 教学反思 教师专业成长 教学实践 　　 　　光阴荏苒，一晃十年过去了，这才发现从教的生涯中平平淡淡占了多数，一本教材、一本教参一用就是好几年，在一所普通学校，学习机会很少，交流机会也不多，常常感觉一事无成，觉得教书和手工工匠差不离，说白了就是个教书匠，与别的工作或职业一样，没有什么值得自豪的，也没有什么成就感，有一种很是悲哀的感觉。可以说这不是当今许多基层中小学校极个别教师的感觉，在相当一部分基层学校教师中都是较为普遍存在的心态。 　　一个教师对自己的感觉就像是一个教书匠，在这种心态下，他很难成为一个出色的教师，一个有所作为的教师，更不用说成为一位专家型教师或学者型教师。同样是在教坛上耕耘，为什么有的教师默默无闻、一事无成，而有的教师却能成为深受欢迎的教育专家呢？同样的教师，同样的学校，却有着完全不一样的结果。皮连生在其主编的《学与教的心理学》一书中研究了众多新教师和专家型教师之间的差异，认为其中最重要的一条即对教学经验的反思是专家型教师具有的共同特征，这无疑是很有见地的。叶澜教授说，教师要达到“通达洒脱”的境界，不仅要靠理论实践的积累，而且需要对理论与实践的不断批判性地反思。什么是反思呢？关于“反思”，当代学者周德义是这样解释的：反思是对思维的思维。反思是一个内在否定的认识过程，反思是一种辩证的思维方式，反思是一种具有创新意义的理想境界，反思是过渡并到达真理的桥梁。自然的，教学反思也就是一种对教学思维的思维。教师通过教学反思，把自身的经历、教学经验、教学实践转变成自身专业成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育教学智慧。 　　一般说来，任何一个成功教师的成长，可以大致分为以下五个阶段：第一阶段是刚刚踏走上教育教学工作岗位的新教师；第二阶段是经过一段时间的教育教学工作，已经适应了教育教学环境的一般型教师；第三阶段是经过多年的教育教学工作经验的积累，对教育教学工作已经得心应手的经验型教师；第四阶段是将经验通过反思、研究、实践等转化为较全面的教育、教学观的专家型教师；第五阶段是不断总结、吸收国内外经典教育理论、关注前沿教育教学动向，形成具有自己特色的较系统的教育教学思想、方法和理论的颇具影响的理论型、学术型、精英型教育家。 　　如开头所述，多数的教师可以说是停留在前三个阶段的，而且以前由于没有更多的外部压力，竞争的压力也比较小，主动地去学习、反思、研究的教师比较少。今天随着时代的发展进步，国家民族之间的竞争日趋激烈，国家对人力资源的日益重视，人们对教育质量的要求越来越高，人们有更充分的理由对教师提出更高的要求，这无形中对教师的个人专业素质、学识带来了更大的挑战和考验。 　　而广大教师要想使自己成长为成功的教师，没有更多的所谓的诀窍，只有走上教师成长中最重要的环节，即教育教学反思的道路，只有走上对教育教学的所有环节进行反思并不断调整、改进自己的教育教学策略才是上策，也只有这样才能使自己早日走进成功教师的行列。 　　一、教学反思是对教学实践的梳理 　　任何教师，当他走出校门步入课堂成为正式教师，直到经过多年或一段较长的时间的教育教学工作并已经适应了教育教学环境，才能进入到第三个阶段。而该阶段，是教师经过多年教育工作，积累了不少的教育教学体会，也积淀了许多的教育教学经验，这些体会、经验、教训，是广大教师从教育教学实践中通过实践和感性的认识得来的，也即是教师在原有的认知结构基础上获得的，具体体现在教学个案和实例上。而反思，对广大教师而言更多的应是一种教学反思。广大教师在前三个阶段获取的心得体会、经验教训是一种积累，这些积累是鲜活的、生动的、感性的，当然也是零星的，而教学反思则是对这些教育教学过程中积累的素材进行记录、分类、梳理、审视。教育教学实践素材的梳理、分类就是为了更好地进行总结、分析、归纳和更好地提高。 　　二、教学反思是促进教师学习的动力 　　当前，有不少教师被日常具体的甚至与教育不相干的繁琐事务所纠缠，没有系统地去反思自己的教育观念、教学行为，更有甚者对自己的职业只是知其然而不知其所以然，对教育的本质、教育对象、教育的方法与过程缺乏洞悉，停留在过去学校学过的专业知识和理论中，用老眼光去看新问题，对教育规律的主动学习和研究也较少，对新时期的学生现状、特点、心理等研究的极少。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，更何况这一桶水也有舀干的时候，而通过教学反思，就能发现自己专业知识的陈旧，知识结构的缺陷，对