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教学机智成就课堂精彩 　　摘 要： 课堂教学机智是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。语文课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”甚至“噪音”。 　　关键词： 语文课堂 教学机智 教师素养 　　 　　“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育的深切期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。 　　语文课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”甚至“噪音”。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。语文新课改下的课堂教学机智的运用应掌握以下三种。 　　一、有一种教学机智叫“润物无声” 　　［案例一］A老师指名学生B朗读课文，当读到“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这一句时，学生B“卡壳”了，“戛然而止”的“戛”字不会读。A老师来了个“机智”处理：“哪位同学愿意来帮助他？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好灰溜溜地“下场”。 　　［案例二］Y老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声――阴平。Y老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的“搂头盖脸”的“搂”，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见Y老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！” 　　我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”、“冷场”的情况，我们运用更多的“课堂教学机智”往往是类似A老师的办法。陶行知曾经说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当学生读错了，Y老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他学生“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案，而是用一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，因此，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着Y老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。因此，在课堂教学中，无论孩子说得对与错，教师都应该少些责备，多些鼓励，用一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神，机智地鼓励着孩子。 　　二、有一种教学机智叫“柳暗花明” 　　［案例三］教学《理想的风筝》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：相隔几十年，苏叔阳先生为什么会如此深深地怀念刘老师？还有学生问：课文为什么要以“理想的风筝”做题目，究竟又寄托刘老师或苏叔阳先生什么样的理想呢？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题：“同学们，这些问题不是我们这节课所要解决的问题，请同学们下课后再讨论，好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“如饥似渴”的小眼睛顿时“灰暗”了下来。 　　［案例四］R老师在教学《落叶》一文中，指导学生区分“游”“爬”“飞”“坐”等动作，她先让学生自主地选择自己喜欢的角色。然后，R老师一声令下，小朋友们都不约而同地做出相应的动作：有的欢快地时而游着、爬着，时而飞舞着，时而安静地坐在凳子上。慌乱中，碰翻了凳子，撞疼了额头，却全然不顾。特别是当R老师让小朋友们区分“躲”和“藏”时，有的学生迅速地钻到座位底下，还有的学生硬是把自己藏得严严实实。一瞬间，课堂上看不见一个人影儿……经过这个环节，学生不但明白了“游”“爬”“飞”“坐”这些动词各自的意思，而且区分了“躲”和“藏”所蕴含的意思。于是，之后的朗读，学生更加开心，更加幸福，读得也特别有滋有味。 　　在案例四中，可以看到，这里没有支离破碎的讲解，没有成人化的分析，老师让学生通过动觉（辨别身体各部分运动和姿势的感觉）体验来理解词句，揣摩文本人物的心情志趣，一步步接近文本，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血、有肉、有形的小动物。学生在体验中获得的情感是真挚的，是鲜活的，是富有生命力的。可想而知，这是多么高超的艺术创举，也无疑