《教育学》第二版第八章教学.ppt

第八章 教学 教学活动是学校教育活动的核心组成部分，是实现培养目标的主要途径，也是将具体的课程内容转化为学生品德、知识、技能、情感和个性最基本的实践条件。 第一节　教学概述 一、教学的概念 教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。要深入理解教学的概念，需要重点注意如下几点： 第一，教师的教和学生的学是一种相互依存的关系。 第二，这种双边互动活动绝不意味着“教师讲、学生听”的简单分工，而是表现为以师生对话为形式的双向交流。 第三，师生之间的这种双边互动活动追求的价值目标是促进学生的发展，这是教学的规定性。 第四，教学是学校的中心工作。 第五，教学是适应并促进社会发展的重要手段。 二、教学过程 （一） 教学过程的特点 教学过程是一种特殊的认识过程。其一，学生的认识对象主要是经过提炼的人类长期积累起来的对客观物质世界和主观精神世界的基本认识。其二，学生的认识条件具有特殊性。 教教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。 教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动过程。 （二）教学过程的阶段理论 在具体的教学实践中， 教师要根据教学内容的特点、教学的目的和要求、学生情况及教学的主客观环境，灵活地予以选择或者变通， 从而使教学过程的阶段理论成为正确组织教学活动的理论依据。 三、教学原则与方法 （一） 教学原则 思想性和科学性统一原则 理论联系实际原则 启发创造原则 循序渐进原则 因材施教原则 直观性原则 巩固性原则 （二）教学方法 １、我国中小学常用的教学方法及其分类 以语言传递信息为主的方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。 以直接感知为主的方法：①演示法；②参观法。 以实际训练为主的方法：①练习法；②实验法；③实习作业法。 ２、学生学习方式的变革 （１） 研究性学习：学生在教师指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。 （２） 在计算机环境中学习：学生通过各种现代化手段和媒介获得信息， 进行思考活动。 （３） 小课题和长作业 第二节　教学的组织与实施 一、教学组织形式 （一） 教学组织形式概述 在教育史上先后出现了许多教学组织形式， 概括起来主要有以下几种： 个别教学形式。 班级授课制。 分组教学制。 道尔顿制。 （二）教学组织形式的变革 1.不同的人员组合方式： 协同教学、开放课堂、合作学习。 2.不同的教学时空组合方式： 活动课时制、现场教学、计算机辅助教学与网络教学。 二、教学工作的基本程序 （一） 备课 １、个人备课：确立目标、储备知识、研究学生、设计方法的必要途径，是集体备课的基础。包括：学期备课、单元备课和课时备课；课时备课的内容和流程。 ２、集体备课：学校中以科组为单位， 以个体备课和研修为基础， 以集体研讨交流为平台， 提高备课质量的备课类型。 （二） 上课 上课，指课的进行。上课是学校中分量最大的教学活动，是整个教学工作的中心环节。须注意以下几点： 第一， 目的明确。 第二， 内容正确。 第三， 方法恰当。 第四， 组织良好。 第五， 积极性高。 （三） 课外辅导 课外辅导是在上课时间以外帮助和指导学生学习的活动。 （四） 考查和考试 考查和考试是教学的基本环节，是根据一定标准对学生的学习结果进行价值判断的活动。 第三节　当代教学改革 一、参与性教学 （一） 参与性教学的特征 民主性、主体性、合作性、创生性 （二） 参与性教学的实施 合作学习———分组活动 自主学习———个别发展 探究学习———独立探究 开放学习———气氛活跃 全纳教学———平等尊重 二、主体性教学 （一） 主体性教学的特征 体验性、完整性、时代性 （二） 主体性教学的实施 以人为本———情感体验 注重差异———因材施教 促进参与———激励教学 三、反思性教学 （一） 反思性教学的特征 探究性、创造性、行动性、合作性 （二） 反思性教学的实施 非正规评价———学生发展 教师反思———教师发展 四、启发性教学 （一） 启发性教学的特征 必然性、制约性 （二） 启发性教学的实施 注重启发性 体现教学情境性 把“体验”融入教学活动中 五、有效性教学 （一） 有效性教学的特征 拓展性、实效性、全面性 （二） 有效性教学的实施 课堂管理———预防性 教师教学———关键行为 教学陈述———技术多样化 * * * 教学 教学 教学 * *