《教育学》第二版第二章教育学概述.ppt

第二章　教育学概述 第一节　教育功能概述 第二节　教育的个体发展功能 第三节　教育的社会功能 第一节　教育功能概述 　一、教育功能的含义 教育活动带来的各种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的。为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本质的联系和区别作一简要分析。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 　（一） 古代教育的政治伦理功能观 无论是中国古代社会还是西方古代社会， 对于教育功能的认识基本囿于政治伦理范围， 古代教育的功能观因而具有浓烈的政治伦理色彩。在中国漫长的封建社会， 教育的功效与作用被固定于为政治伦理 服务。 　 （二） 近代教育的发展个体功能观 欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革。随着资本主义的萌芽与发展， 近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。 　 其一， 深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。 其二， 明确主张教育目的应切合实际需要， 从多方面为人的物质与精神生活作准备， 认为为个体完满生活作准备是教育应有的功能与应尽的职责。 其三， 从实利主义的道德观、人性观出发， 明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智； 道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果” 的教育， 重视儿童的身体健康与成长。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 （三） 现代教育的改造社会功能观 人类进入现代社会以来， 随着科技与文化的迅速发展， 教育变革在不断加剧。与此相适应的是， 人们对教育价值与教育功能的认识也在不断深化。现代教育功能区别于近代教育功能观的最突出方面是： 近代教育功能之重心指向发展个体， 而现代教育功能的重心指向改造社会。 其一， 肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的， 但认为教育的眼界需要由此扩大。 其二， 明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段。 其三， 从着眼于改造社会出发， 杜威把教育与生活的联系从未来引向现实， 把学校教育与社会生活沟通起来， 并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标和方案。 第一节　教育功能概述 二、教育功能理论的历史演进 （四） 当代教育的功能主义 其一， 结构决定功能。 其二， 功能的整合。 其三， 稳定与和谐的重要。 　　 以上对教育功能进行了简要的历史分析， 从中我们可以看出教育功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。 　第一节　教育功能概述 　　三、教育功能的基本分类 　　 （一） 筛选功能与协调功能 教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映在两个方面： 一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔与筛选成为社会的需要， 没有这种选拔与筛选， 社会发展反而是混沌不协调的， 甚至是不可思议的。二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有的力量逐步缩小人与人之间的发展差异， 在这种意义上， 教育始终起着调节器的作用。 第一节　教育功能概述 三、教育功能的基本分类 　（二） 个体功能与社会功能 这是从教育作用的对象上进行分类的。教育既具有个体功能， 又具有社会功能。所谓个体功能， 是指教育对个体人的生存与发展的作用。在当代社会中， 教育既是个体生存与发展的基本要求、途径与手段， 同时又是个体生存的基本方式。所谓社会功能， 是指教育对于维系社会运行， 促进社会变革与发展的作用。 教育的个体功能与社会功能处于对立统一的关系中。个体功能相对于社会功能而言， 社会功能亦相对于个体功能而言。教育作用于个体必然作用于社会， 教育作用于社会又必然通过作用于个体而实现。个体功能与社会功能的冲突实质上根源于社会与个体的客观矛盾中， 实现这两种功能的有机结合则是当代教育应有的追求与目标。 　（三） 基本功能与派生功能 这是从教育作用的层次上进行分类的。它反映出教育功能间的主从关系或轻重程度。所谓基本功能， 是指教育根本的、基础的且恒常、稳定的功能。这种功能在任何时候都是处于主要的、基础性的地位。所谓派生功能， 是指由基本功能引发出来的处于从属地位的功能。 第一节　教育功能概述 三、教育功能的基本分类 （四） 正功能与负功能 这是从教育作用的性质划分的。亦有论者称之为积极功能