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新课标下小学数学的分层教学 　　【摘 要】新课标下的小学数学教学，只有将因材施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目标。而要将因材施教落到实处，分层教学是最佳的教学组织形式。 　　【关键词】新课标；小学数学；分层教学 　　在开展小学数学教学中，鉴于学生的能力水平差异，制定一样的教学目标显然是不太可行的。让目标低、能力较差或中等的学生可以顺利实现这一目标，从而进一步增强学生的自信心。新课标指出：义务教育阶段的数学课程要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课标下的小学数学教学，只有将因材施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目标。而要将因材施教落到实处，分层教学是最佳的教学组织形式。 　　一、学生分层，尊重差异 　　每一个孩子都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践，我们可以清楚的看到：数学课本上的知识对于一部分学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；还有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最后还有一部分学生在接受新知识时存在一定困难，也就是我们通常所称的“学困生”。 　　面对这一教学现状，我们承认学生是有差异的，并根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。老师心中有数，而且有记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长“优等生”的傲气、挫伤“学困生”的自尊心、增加“学困生”的心理压力。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。 　　二、教学分层，利用差异 　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最好成绩。”在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。 　　1、目标分层 　　教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的“共同性”，更要研究学生的“特殊性”。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。我一般分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。 　　2、分组分层 　　依据学习内容和阶段学习情况的需要进行编组，一般有两种方式：即单一组或混合组。单一组就是同一层次的编在同组内，把C层学生组合为“直接辅导小组”，把B层学生组合为“间接引导、互相学习小组”、把A层学生组合为“自主学习小组”。混合组就是把各层次学生编在同一组内，利用差异，展开帮教活动。这两种分组形式是我在分层教学中常用的方式，我觉得两者没有优劣之分，针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，便可达到理想效果。 　　三、新课标下小学数学的分层教学策略 　　1、制订学习目标，充分发挥作用 　　制订明确、具体、恰当的教学目标，是提高课堂教学效率的需要。如何把教师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标，则是学生提高自身学习成绩的培养学习兴趣的关键。在实现情感体验，树立学习信心的基础上，根据不同的学习基础，帮助学生建立不同的学习目标，自觉地努力， 逐步实现目标，不断地提高学习成绩。 　　2、实施因材施教，进行分层备课 　　教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此，备课一定要充