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构建以“能力培养”为主旨的一体化模块式教学探索 　　摘 要：我国高等职业教育倡导的“能力本位”模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，高等职业院校就要建立技术型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。教学内容的改革和课程体系的改革是人才模式改革的重点。本文根据存在的问题，侧重研究能力本位教育中最主要的部分―能力本位教学，并基于能力本位探讨一种新型的教学模式?D?D一体化模块式教学。本文认为采用先进的教学手段和充分的理论与实践相结合的一体化教学方法，可解决教学过程中存在的缺陷，也符合课程改革的目标，并且“一体化模块式教学”更为科学、系统，具有一定的创新性。 　　关键词 ：高等职业教育 人才培养 能力本位 一体化模块式教学 　　我国的高等职业教育要建立以能力为本位的综合课程体系。德国高等职业教育打破学科教育体系，建立了以能力培养为本位的综合课程体系，使专业知识有机结合，有利于学生尽快掌握所学知识，以培养宽基础、复合型人才。在课程设置上，注重知识的广泛性、融合性和实用性，而不强调各门学科知识系统性、完整性、连贯性，把学习的知识与技能分解为若干知识单元与技能单元，建立起与学科体系不同的模块化综合课程体系，不仅精简、合并了课程内容，避免了重复，而且也克服了学科体系在课程安排上协调困难的弊端。我们可借鉴德国高等职业教育以能力为本的经验，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程体系，改革教学内容，使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽，素质高的特点，以适应社会需要。 　　一、一体化模块式教学的内涵 　　一体化模块式教学是基于能力本位的一种新型教学模式。就是在职业技术教育中，理论和实习教学实现一体化，打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起，完成教学任务的一种教学模式。模块化课程的优越性主要体现在几方面：第一，有利于弹性选修课的实施。第二，有利于教学计划的调整。第三，有利于教材开发资源的合理配置。能降低教材开发成本。第四，有利于多元整合型课程的推行。第五，有利于激发学生的学习动机。由于每个模块学习周期短，学生的学习结果可得到及时的评价与反馈。 　　二、一体化模块式教学设计的基本原则 　　（一）以能力为主线进行教学设计 　　教学设计，是实现教育目的的蓝图和指导。以能力为主线进行教学设计，要抓住以下几个基本问题： 　　1.以能力为核心，确定培养目标 　　确定培养目标是教学设计的起点。一体化教学培养目标的确定，应立足于学生能力培养而不是学科体系。 　　2.以能力为依据，进行课程开发 　　职业教育课程是专业教学的总体方案，是实现培养目标而开展的所有教育活动的总和。课程开发过程，包括课程结构、课程设计、课程实施、课程评价等一系列内容。以能力为依据进行课程开发，是一体化教学的重要基础。课程开发过程的实质，是针对某职业（专业）的培养目标，进行职业能力分析，确定其实现途径和手段，并付诸实施的过程。其一般程序为：职业分析→能力结构分析→课程结构→课程教学内容→教学过程→课程评估与反馈。 　　3.按照能力本位的要求制定教学计划。教学计划是培养目标、课程开发与实际教学工作相联系的纽带，是整个教学设计的综合体现，是开展教学活动的依据。 　　（二）以能力培养为核心，组织教学过程 　　一体化教学的实施，应注重三个方面的创新：一是培养模式创新；二是教学组织创新；三是教学方法创新。 　　1.产教结合的培养模式 　　这是职业技术教育有别于其它类型教育以及传统教育的重要特征。在职业教育中，学习过程并不仅仅依靠学校教育，在实践中边干边学是非常重要的。这里我们引用中国职教学会副会长孟广平的一段话来说明这个问题：“职业教育的教学过程必须包含实践能力的培养，如各种实验、实习等，但是学校教育本质上是模拟的，不可能完全替代真正在岗位上的能力获得。从这个意义上讲，在岗实际工作是获得称职能力的必要途径，工作地点是劳动场所，也是重要的学习场所。”因此，与产业界密切合作，把理论知识的学习和实践能力的培养融为一体，探索“产教结合”的人才培养模式，是实现职业教育培养目标的先决条件。 　　2.强化能力培养的教学方法 　　学生综合职业能力的获得，不仅需要实践教学的足够学时，而且还要有科学的教学方法。例如，适应实践教学的