有感于新课标下的“自主、合作、探究”.docVIP

有感于新课标下的“自主、合作、探究” 　　摘 要： 《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”这种学习方式是语文新课程改革中最受广大师生青睐的，它的出现给语文课堂带来了前所未有的生机和活力。但我们在繁华的背后也看到了一些令人担忧的现象，这些现象促使我们不断地深入反思，并积极寻找对策。本文主要从五个方面阐述了在课改中实施“自主、合作、探究”时应注意的问题。 　　关键词： 自主 合作 探究 　　 　　《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式旨在培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，教会学生通过收集和处理信息自己获取新知识的方法，引导学生在交流与合作中既有自己独特的个性见解，又懂得欣赏、分享他人成果并宽容、接纳不同的意见，进而提高学生的分析、思辩和创造能力。新的教学理念给语文教学注入了新鲜的血液，给语文课堂带来了前所未有的活力。教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，学生摆脱了单一的学习方式，课堂气氛变得民主活跃、和谐融洽。正当课改进行得如火如荼之际，我们于繁华的背后也看到了一系列的问题：学生理解课文天马行空，在学生合作学习时依赖他人，不愿独立思考， 不愿讨论问题；教师过分追求形式上的创析，把课文搁置一旁；启而能发，发后却不能收；在课堂上冷眼旁观，无事可做……这些问题得不到解决，我们的语文教学就会裹足不前，甚至倒退。如何才能把握好新课标所提倡的这种“自主、合作、探究”的学习方式，使之真正成为提高学生语文素养的平台？结合近几年使用新课标的教学实践，我谈一些粗浅的体会。 　　 　　一、合作探究的问题应认真选择 　　 　　在一堂语文课中，并不是所有的问题都适合小组讨论、合作学习的。那些学生在书本上能找到答案的或稍加思索就能给出唯一答案的问题，根本没有合作的价值。我们常在一些公开课中看见教师罗列了七八个甚至上十个的问题让学生讨论，不论问题的大小、深浅一律热热闹闹地讨论一番，并美其名曰“以学生为主体、让学生动起来”，好像小组合作的时间越长就越能体现新课程的理念。其实这只是一种徒有其表的“空洞的热闹”。选择什么样的问题作为小组合作学习的讨论内容，不仅要看具体的教学内容，还要看教学对象的实际情况，不能千篇一律。适合问答的采用问答式即可；适宜讲授的应讲授；在朗读和背诵中能感悟出来的，就应引导学生朗读背诵。那么什么样的问题才有合作的价值呢？总的来说，我以为有以下三类： 　　第一类是有一定难度的问题。小组合作的目的是让学生在合作中取长补短、集思广益，汲取和借鉴他人的思考方式和思维模式，将个人难以解决的问题通过互相交流、互相启发点燃智慧的火花，找到走出迷宫的方向。但要注意的是，问题的难度不能太深，那些学生现有的知识领域和情感体验都未能涉及的问题不适宜列入讨论的范围。 　　第二类是那些答案并不唯一的问题。如果说第一类问题是从学生思维的深度去考虑的，那么这一类问题便是从训练学生思维的广度出发的。由于每个人的思维方式不同，从不同的角度看问题常会产生不同的感受和体验。我们在课堂上要善于通过问题设置来引导学生在合作中拓宽思路，多元解读文本。如教《孙权劝学》这则短文，可让学生从不同的角度谈从中受到的启示，学生通过互相启发可以得出诸如“学习对一个人的发展很重要”、“不能用老眼光看人”、“即使学有所成也不要沾沾自喜”等言之有理的结论。这是训练学生发散思维的一种好方式。 　　第三类是那些能激发想象能力，激活创新意识的问题。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”学生在合作学习的过程中，通过心灵的交流，思想的碰撞，常能产生丰富的联想与想象，甚至打破惯有的思维模式，推陈出新。一位教师在进行以“流泪”为话题的作文指导时，先让学生联系生活实际，围绕“眼泪”来提炼一些素材，学生对此十分踊跃，但归纳出来的素材无非两类：人的“悲伤之泪”和“喜悦之泪”，这时教师建议大家作深层次的思考和讨论，尝试从更广的范围去提炼素材，学生在经过了热烈的讨论之后，跳出了人的心理、情感这个定势圈归纳出“地球环境遭到破坏下酸雨”、“树皮被刻划后流出汁液”、“鳄鱼的眼泪”、“外星人看到地球即将毁灭用眼泪向地球人发出求救信号”等多个“非人类之泪”的素材。我们相信学生在对这个问题的深入探讨后提炼出来的富有想象力和创造力的素材，必能使他们的文章新颖生动、不落俗套。 　　 　　二、合作探究要有明确的要求、明确的分工 　　 　　让每个学生都主动参与，得到锻炼，是我们提倡合作的最终目的，但是我们常能看到这样的现象：小组讨论常常是精英学生发言，其余的则充当听众；或者是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；甚至沉默寡言，无人