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构建具有特色的高职导师制教育模式 　　Constructing the Tutor System with Characteristics of Higher Vocational Education 　　 　　 Zhao Huiling 　　 （Shaanxi Province Administration Institute，Xian 710068，China） 　　 　　摘要： 结合新时期大学生特点，探讨构建高职导师制的创新管理模式，突出高职培养特色，更好的实现 “以就业为导向”的办学理念。 　　Abstract: Combining with the new era university students, the paper discusses the innovation of tutorial system management, to show up the characteristics of higher vocational training and better implement teaching ideas of the employment as the guidance. 　　关键词： 高职特色 导师制 教育模式 　　Key words: characteristics of higher vocational education；tutor system；educational model 　　中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0259-01 　　1高职教育现状 　　高等教育规模的扩大，招生来源增多，学生差异明显。传统批量培养模式开始向精细化、特色培养转变。在这种情况下，高等职业院校除了要继续研究总结出的办学经验，还应积极探索新的思路，解决新的问题。导师制是应用在高职教育中的一种创新模式，它是通过教师的具体指导，对学生实施个性化教育，帮助学生解决学习、生活的困惑，引导学生健康成长。导师制在高职院校的实施，表明教育工作者在关注高职学生专业素质、职业技能的同时，对学生的整体素质、职业规划开始给与重视。 　　结合人才培养目标，高职院校的导师制应与职业指导、生涯规划相结合贯穿学生的整个学习过程,同时高职院校的导师制应突出学生“技术应用能力”，引导学生培养职业素质，塑造职业精神，实现个性发展。 　　2特色高职导师制的构建 　　以平等的师生关系为基础；互动的教育形态为方式；共进的发展目标为方向。结合高职学生特点，构建有特色的高职导师制。 　　2.1 注重学生的理论积累和技能培养高职教育是以职业为导向的一种高等教育模式，所以理论知识积累和技能培养是同样重要的。除课堂教育外，在导师的指导下，学生可以通过课外阅览相关的专业书籍和网站，记录读书笔记，逐渐积累专业知识，了解专业发展方向及市场需求。在技能上，导师可以指导学生掌握并且精通几款专业应用软件。另外，通过指导学生参与课题或申请各种技能活动大赛，进一步提高技能。 　　2.2 采用层级式和阶段培养方式高职教育是人才培养的中间阶层，不论从知识基础，还是从学生特点上都有其特殊性。所以采用层级式导师制培养方式，即高职称和双师型教师作为一级导师，指导讲师以下职称导师；其他教师通过考核和选拔作为二级导师，由他们再指导学生。由于高职称导师的直接指导对高职学生的适应层次过高，同时教师辅导的人过多不能有效的实现精细化管理，所以层级培养方式对高职学生更有益。并且在导师制中设置一级导师和二级导师来分管学生的不同阶段，一方面可以让青年教师在教育过程中更多的思考教育主体，有助于教学进步。另一方面可以减轻一级导师的工作量，并且作为专业带头人，有更多的项目机会。他们可以通过定期的集体会议，了解导师制工作进度，及时与下级导师沟通协调，共同培养，使师资得到更合理的利用。这样既发挥了高职称、双师型教师的特色，同时又带动青年教师的工作热情。另外可以考虑高职导师制的办学实际，采用多导师的阶段培养，即在不同的阶段由不同导师指导，而不是一个导师从一而终。 　　2.3 高职培养相适应的导师指导计划 　　2.3.1 建立合理的教学计划根据高职学时分配，建立教学计划。大一以专业基础和技能基础课程为主的教学；大二以专业课程和专业技能课程为主；大三主要是前沿科技介绍和就业指导，结合当前就业形势及行业要求，重实践动手及调研，给学生更多的自由空间。另外，从教学课程安排上，除专业必修课外，根据学生的兴趣，不分专业自由选修两、三门课程，加大理工科和文科课程的联系，拓宽可选课程范围。而且部分选修课程可以根据学生的意愿加入教学计划，使学生对教学计划有参与的灵活性。 　　2.3.2 建立合理的培养计划由于高职教学的学时较短，要完成大学专业