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构建和谐美术课堂的三个原则 　　摘 要： 美术课堂教学中的和谐教育作为一种整体改革的教育模式，既是一种体现素质的教育先导观念，又是一种实施素质教育的有效措施。构建和谐课堂，是我们实施素质教育、扎实推进新课程改革的客观要求。它对于新课程背景下的学校特色建设、教师专业化成长、学生全面发展都具有着重大的现实和长远意义。因此，需要建立和谐的初中美术课堂教学。 　　关键词： 和谐 初中美术课堂教学 情趣性 双主协同 赏识教育 　　 　　课堂教学过程是学生获取知识、体验情感、师生交流的过程。美术课堂教学中的和谐教育作为一种整体改革的教育模式，既是一种体现素质的教育先导观念，又是一种实施素质教育的有效措施。教师在美术课堂教学中对学生进行和谐教育，能激发学生的学习兴趣和情感，促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中情绪饱满地投入学习，获取知识。而美术教学必须把所传授的知识以艺术的形式生动活泼地表达出来，使学生从中获得美的感受，得到美的熏陶，乐于接受，师生间时刻在交流，配合默契，使教学活动达到艺术美的境地，并做到学科间相互融合、相互渗透，使整个过程和谐统一，因此，需要建立和谐的美术课堂教学。 　　一、情趣性原则 　　《美术课程标准》在谈到课程性质与价值时说道：“……美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境……”所以应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 　　许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：一是认识，二是兴趣。兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。有学习兴趣才能使学习变得积极主动，从而获得良好的学习效果。因此教师应努力设计好教学的每一个环节，特别是教学的导入，让学生学得主动，学有兴趣，乐意去作。心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。但由于很多老师讲课枯燥，学生听来索然无味，有“难熬”之感。改变这种状况的有效途径是激趣，即采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强美术课的吸引力。 　　因此，我在课堂教学中应用所学的画、雕、剪、拼、撕、贴、刻、折等制作方式，加强学生动手能力和技能的培养，改变以单纯传知识和模仿为主的教学方法，采用教学中富有时代特色的新颖有趣、逻辑性很强的内容来调动学生的创造性，使学生在动手动脑实践中观察、思考、想象，鼓励学生努力感受美、欣赏美、创造美，逐渐形成相应的技能，学生也在实践活动中逐渐形成爱好，培养兴趣，将课堂知识变成独力操作能力，进而树立创美意识。 　　以往教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。因此，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。比如我上苏教版八上《有趣的“墙”》这堂课时就相对引入竞争机制，使学生们的作业处于竞争状态，我要求每个同学完成三个立方体，然后分八组进行累积造型，制作建筑模型，看哪个组的建筑模型重心最稳，造型最美。这种竞争不仅使学生主动、愉快地获得了知识，加强了技能训练，而且使学生培养了创造能力和集体主义观念。另外，营造课堂气氛，还可以借助于旁类艺术。如在讲授苏教版七上《线的魅力》一课时，我从生活中的线引入到音乐中的线，把音乐融入教学过程。让学生欣赏不同旋律的音乐，学生通过感受音乐中所体现出的不同的线，加深对线的理解，再回到绘画中的线。良好的课堂气氛，有助于激发学生学习的内在动力，促进智慧潜能的发挥，使他们在学习中更好地发挥自己的想象力和创造力，从而达到预期的教学效果。 　　激发学生美术兴趣的方法和手段多种多样，而且可以相辅相成，相得益彰。只有学生对美术的兴趣浓厚了，教师才能真正引导和培养学生自主参与，才能真正培养他们用纯朴自然的真情去大胆地表现、大胆创造美的能力，促进课堂全面和谐发展。 　　二、双主协同原则 　　双主协同原则是以学生为主体，教师为主导的辩证统一规律为依据，要求在教育过程中师生相互合作，形成协调的双边活动，提高教育质量。现代教育的一个最基本的理念就是“教育要面向全体学生，以学生的发展为本，教师起主导作用，学生起主体作用”，让教师与学生，即教与学的关系和谐并进。 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆