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构建政治自主学习模式的思考与实践 　　摘要：新课程改革对教育提出了新的更高要求．重视学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性。关注学生创新意识的培养是当代思想政治教学改革的基本趋势。本文指出，在思想政治教学中构建学生自主学习模式，培养学生自主学习的能力．让学生在获得知识的同时，潜能得到发展，能力得到培养，素质得到提高．是非常必要的。 　　关键词：政治自主学习模式思考实践 　　 　　一、问题的提出――自主学习势在必行 　　 　　著名学者埃德加?富尔说：“未来的文盲．不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，获取知识的“知识”远比知识本身更富有意义。高中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。 　　《普通高中思想政治课程标准》教学建议指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会．能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。以利于培养求真务实的态度和创新精神。”因此，思想政治课能否遵循学生的认知特点，突破传统的教学模式．摆正学与教的关系，探索学生的自主学习的能力，是每位政治教师都必须思考和面对的重要课题。 　　 　　二、问题的思考――自主学习的理解 　　 　　自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体．发挥其主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。要打破根深蒂固的传统教育的影响，教育工作者的教育观念就要转变，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学．改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书本转的局面。为此，我在政治教学实践中不断地研究、在研究中不断地进行政治教学实践，并总结概括，提出了构建政治自主学习模式。 　　 　　三、问题的解决――自主学习实施办法 　　 　　1　建立民主平等和谐的师生关系 　　美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当教师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，热情爱护、平等对待．对每一位学生自始至终充满期望，充分相信，对学困生更倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主和谐的师生关系下，构建政治自主学习模式才具有可行性。 　　 　　2　非智力因素――好奇心、求知欲的培养 　　好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动，是人类行为最强烈的动机之一，其强弱与外界的新奇性和复杂性强弱密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中．感到自己缺乏相应的知识，就会产生探究新知识或加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。 　　　(1)应创设适宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在政治课上讲“民主决策”时，可以让学生看书，然后让学生回答：“公民直接参与民主决策的方式有哪些?”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在上课时创设了这样一个问题情境：“学校即将进行文理分科，你是否赞同?可通过那些渠道表达心声?”这样就用一个探究式的问题代替了枯燥的问答，既激发了学生的好奇心