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服装结构设计课程教学方法浅探 　　摘要：传统的服装结构教学方法缺乏创新性，不易激发学生的学习兴趣。启发式教学促进学生积极主动学习；直观教学激发学生的感性认识，促进学生全面、深刻掌握和理解知识；项目教学法改变了学生被动学习的状况，尊重学生的个性发挥，培养学生综合能力。 　　关键词：服装结构设计；教学方法；启发式；直观式；项目驱动 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）27-0176-01 　　 　　服装结构设计课程是一门服装造型艺术与实用技术紧密结合的设计类课程，涉及的理论与实践性都很强。其教学目的是使学生系统地学习服装纸样设计原理和技术，不仅具有较高的技术含量，也是完成服装设计过程的再创造、再设计。为上好这门课，笔者在汲取传统教学方法的基础上进行了一些新的探索。 　　一、用启发式的方法教学 　　启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动学习的教学方法。要使服装结构设计课生动活泼，充满活力，进而真正走到能力与技能相结合的教育轨道上来，就必须抓住服装结构设计教学中从一般到特殊这一环节，即标准体型与特殊体型的关系，改变因为存在人体的个别差异性而导致特殊体型者没有合适服装的状况。为了让学生更好地理解服装结构与人体的关系，掌握服装的结构设计，解决人体个别差异性导致的问题，可把课程设计为三个教学环节。 　　（一）精心设计教学目标，激发学生的学习动机 　　本环节主要是讲授服装结构设计的基础知识和基本原则，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是综合运用所学知识创新的能力。例如，教师在讲授女性上装结构时，可把上装分成几个知识点来讲解。如前、后片省移、省的大小及与人体结构的关系，省与褶、省与分割线在人体相应部位的位置和应用。袖子的袖山变化与袖子的造型关系等，让学生先用纸样进行平面上的理解，再用白胚布手工制作各部件，进而深入理解和掌握服装平面构成与人体的关系，以及服装结构的基本原理。 　　（二）采用科学授课模式，培养学生创新的能力 　　本环节主要是着重问题的创设，提供氛围，让学生成为学习的主人，从实践中发现、体验、探讨服装与人体的关系，着手解决问题，教师则成为学生的“协作者”。教师通过自己的启发引导，让学生在比较、分析、寻找、发现、纠正等一系列过程中，体会服装结构与人体结构关系，进而掌握不同体型同一部位结构调整量与结构线的变化规律。这种教师启发引导与学生实践体验相结合的教学方法，使学生灵活运用所学知识能动地分析和解决问题的能力得到培养。 　　（三）师生反串互动。本环节主要是培养学生综合应用知识的能力。讲授完一个单元或一个章节后，教师可以根据本单元或章节的内容给出一种服装款式，学生认真观察、分析后绘制出服装结构图。再让学生讲述，说明款式特点和构成原理。然后老师组织学生共同提问，进行讨论分析，接下来再由学生总结大家讨论的意见，提出改进措施。教师作最后的总结评价，这种师生反串互动教学方法，不仅可以使教师及时了解学生对知识点的掌握程度，而且学生也培养了审视效果图、款式图并把它们变成结构制图的能力。通过师生反串互动，学生积极主动学习，培养了综合应用知识的能力。 　　二、用直观式的方法教学 　　直观教学，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及对其的直接描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象从而促进学生全面、深刻掌握和理解知识的教学过程。 目前广泛采用的结构设计方法是平面结构设计，亦即在平面的纸或布上进行，具有使用工具少、成本低、速度快、适合成衣化生产等优点，但也存在一个很大的弱点，即平面性。因此，平面性是服装结构设计的一大障碍。解决学生理解服装结构设计理论的关键是使学生尽快形成从平面到立体的思维。笔者在长期的教学实践中体会到，结合“立体演示”进行“平面制图”设计的教学方法非常有效。这里的“立体演示”是指借助人台的教学手段，目的是借助立体感觉让学生理解平面结构设计的理论。如：首先从平面到立方体，将服装平面结构设计制图学习中常出现的省、褶、断缝及公主线等通过缝合成服装穿在人台上，让学生能直接看到服装的立体效果，了解省、褶、断缝、公主线的位置、大小及结构的合理性。第二是将一块白胚布裹在人台上，这时服装面料一定会出现一些省、缝、褶等结构形式以及这些形式的多变性，为了呈现一定的效果，在服装面料上要进行省、褶等手法的处理。从立体再回到平面，展开到平面后其平面结构线所呈现出来的各种结构线的特征给学生一个更为直观感性认识，从而为学习平面结构设计理论奠定基础。 　　此外，还要善用现代化教学手段，如多媒体、服装CA