知识建构教学的学习评价设计研究.pdfVIP

第 23 卷第2 期 Vol. 23 ,No. 2 开放教育研究 2017 年4 月 Open Education Research Apr. 2017 知识建构教学的学习评价设计研究 陈斌 (华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631 ) [摘要] 知识建构教学是社会建构主义的延伸，强调创建信息技术支持的问题式和协作式学习环境，学生 是知识的主动追求者，教师是整个知识建构教学过程中的辅助者和帮助者。近年来，学习评价理论和实践发展 都趋向于强调采用多元方法，注重学生核心素养的发展，这与知识建构教学的目标是一致的。知识建构学习评 价应以社区知识评价为中心，强调形成性评价，以发展性为基本原则，以技术为支撑，并将量规作为推动知识建 构的脚手架，采用的方法包括量规评价、社会网络评价、语义分析评价等。 [关键词] 知识建构;学习评价;社区知识;量规评价;技术支撑 [中固分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2179(2017)02-0055-D9 学习评价是教学过程的核心环节，恰当的评价 一、知识建构教学及特点 不仅有利于教师随时掌握学生的学习状况，及时调 整教学策略，还能激发学生的学习动机，促进学生各 1987 年，加拿大多伦多大学的斯卡德玛利亚 方面学习能力的发展。知识建构作为在教学中发展 (Scardamalia M. )和贝赖特( Bereiter C. )两位教授 建构主义，以实现深度学习为目标的教学模式，其学 共同提出知识建构理论模式。他们认为，传统教育 习评价原则及方式将直接影响教学的开展及效果。 关注学生个体的习得知识，以教师传授知识为主，知 推动着学生21 世纪核心素养的提升。 识内容经过教师的严格规划。新的学习观则强调以 然而，在过往的实践中，知识建构教学更多地将 学习者为中心，开展建构性学习。知识建构的基本 关注点放在了如何推动学生之间的交流协作，如何 思想是，培养学生知识创造能力最直接的途径不是 在学习共同体中推动知识的深入发展上，却较少研 设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特 究如何评价学生的知识建构发展状况，以及采用什 定技能，而是把传统的以知识掌握和技能培养为目 么方式对知识建构的成果进行评价。本研究关注知 的的学习转变为以发展学生社区公共知识为目标的 知识建构;由此，学生成为知识创造者，学习成为知 识建构学习评价的设计过程，包括评价的原则，探索 信息技术环境下支持知识建构学习评价的方式，并 识创造的副产品(Scardall叫Ía BereÍter ,2006 )。知 在现有实践经验的基础上，推动学生知识建构能力 识建构理论源自社会建构主义，其代表人物心理学 家维果斯基提出人在社会环境下与事物接触而产生 的持续发展。 [收稿日期]2016-12-12 [修回日期]2017