教育基本问题辨析.ppt

各育关系理解的不同图式 对各育存在的简单化理解 * * 教育基本问题辨析 教育学原理专题之二 （一）教育的基本意蕴 2、 讨论 1、对 教育理 解中的 不同认 定 从功能特性上——教育是培养人的活动（或事业） 从目的追求上——教育是发展道德、智慧和身体各方面的能力；为完满生活做准备；培养人身心和谐发展……的活动； 从操作特性上——教育是启迪、引导（或指导）……学生自主发展的活动等 从实施把握上——教育是依照儿童自然发展的程序……发展儿童各方面能力的活动。 怎样理解才有利于教育观的形成？ （二）德育的事之域？ 1、德育域限的不同倾向 德育就是道德品质教育 德育不只是道德教育 2、主要原因 社会和时代 的现实因素 对品德所指 的认识不同 3、确认德育域限的基点 品德的实际 内含 实际生活中 德性的体现 ——德育即道德教育的简称 ——德育即思想政治教育或政治思想教育 ——德育即理想教育、道德教育、纪律教育 ——德育即思想教育、政治教育和道德教育的总称 ——德育即四项基本原则教育或社会主义方向的教育 ……… 对什么是德育的不同表述 小资料 A、中外早期思想家对品德的言说（国外） 外 国 亚里士多德 :理智的德性，如智慧、理性以及明智等；伦理的德性，如大度与节制等 苏格拉底:德性即知识、智慧； 柏拉图:智慧、勇敢、节制、正义 （二）德育的事之域？ A、中外早期思想家对品德的言说（国外） 中 国 “德性”或“德”的概念，在古代具有更宽广的意义。不仅指称道德，而且也指称非道德，不仅用于个人，也用于制度。验之于中国的历史，也许我们还可以补充说。在最早的时候，“德性”或“德”的意思还笼统的指人的“各种属性、特性” ——何怀宏 孔子：智、仁、勇 等； （二）德育的事之域？ B、人文科学领域中所涉及的德性 外 国 忠诚，明智、节制、勇气、正义、慷慨、怜悯、仁慈、感激、谦虚、单纯、宽容、纯洁、温和、真诚、幽默。 法国哲学家斯蓬维尔《小爱大德》一书， 认为无可再删的18种德性： （二）德育的事之域？ B、人文科学领域中所涉及的德性 中 国 杨曾宪在《审美价值系统》一书中，谈到人格道德品格、人道道德品格和主体品质问题。 人性品质：如忠诚、善良、自律、良心等；人文素质：如智慧、学识等；自识品质：如自主、自学、知荣、知礼等；理性品质：如求真务实、勤劳好学、谦虚节俭等。文明品质：如理智、卫生、礼貌等；心理品质：如自信自制、勇敢坚毅、热情冷静、灵活严谨、认真有恒等 主体品质 （二）德育的事之域？ 理智之德和伦理之德（亚里士多德） 自我之德和他我之德 常德和圣德（世俗与宗教） 个体德性和社会德性 政治品质、道德品质、礼法品质、生活品质、心理品质、交往品质、学习品质……等等 传统德性和现代德性 人文科 学所言 及的品 德类型 保守型品性和进取性品性…… （二）德育的事之域？ c、各国德育实践 1980年16个国家 国际道德教育会 议的报告谈到世 界各国德育的主 要内容: 社会价值标准:如合作、正直、社会责任、人类尊严、和蔼、孝敬长辈、社会正义、尊重他人、公民精神、人权、劳动、尊严等 有关个人的价值标准，如：忠厚、诚实、宽容、守纪、有条理、襟怀坦白、上进心强。 有关国家或社会的价值标准，如：爱国主义、民族意识、国际理解、人类友爱、和平的人民责任、民族间的相互依存的意识等。 认识过程的标准，如坚持真理，慎于判断，实事求是的科学方法，辨别真伪等 （二）德育的事之域？ 品德是人在为人做人、立身处世方面持久稳定的自我操守。实际生活中的人，在为人处事、为人做人方面的德性，仅有道德方面是不够的，生活对人德性具有多方面的需求。德育如果不想让人只过一种道德生活，就应注重多方面德性的培养,也就是说，完整的德育在于关注和培养人立身处世为人做人的各种品性，使之健全和谐地发展。 （二）德育的事之域？ 生活中被言说的德性，不是仅在道德意义上来使用，德性所指有各种各样：除了指说道德品质之外，还指说人的学习品质、生活品质、礼法品质、政治品质、心理品质、职业品质等等。这些虽然在内涵和表现上各有不同,但都是人在实际生活中为人做人、立身处世的操守问题 . D.日常 生活中 对德性 言说的 所指 确证的 结果 （二）德育的事之域？ 具有广义个狭义之分。狭义的德育即道德教育。广义的德育，除道德教育外，还包括涉及人生成长生活的其它品德内容，如果思想教育、政治教育、法制教育、生命教育……等。 4、 德育 的基 本意 蕴 外延 德育是以人生活意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，对人品德给予多方面教化培养的各种教育活动的总称。是指称整体教育中对人德性予以教化培养的概念 内涵 1.全面发展教育思想历史回溯 A.人文主义的全面发展教育思想 ——古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等