教育心理学：学习动机.ppt

第三章：学习动机 [内容提要] 学习动机。 学习动机理论。 学习动机的影响因素。 学习动机的培养与激发。 一、动机与学习动机 动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。它涉及三个方面的问题：1）引起行为的原因是什么？（激发行为）2）使行为指向某一目的的原因是什么？（行为定向）3）维持这一行为的原因是什么？（维持行为）。 动机由需要和诱因共同组成。 1、需要、内驱力与诱因 模糊意识到 2、学习动机 学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的的一种内部心理状态。是直接推动学习行为的原因和内部动力。 主要内容：1）对知识价值的认识（知识价值观）；2）对学习的直接兴趣（学习兴趣）；3）对自身学习能力的认识（学习能力感）；4）对学习成绩的归因（成就归因）。 学习动机是具有活动性和选择性两个特征。 3、学习动机的作用 [奥苏贝尔]动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。 [耶克斯-多德森定律]高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。 [布卢姆]学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的关系。 启示 学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。 [阿特金森]某种动机强度与花在该行为上的时间具有线性的正相关。 通过观察学生花费在某种活动上的时间可以知道其动机强度；通过记录学生花费在学习上的时间，是推知其成就动机的一个最好的方法。 4、中小学生学习动机的特点 （1）随着中小学生年龄和经验的增长，学习动机不断变化； （2）基础教育注重学生的全面与均衡发展，中小学生的学习动机具有全面性； （3）具有统一性的学习动机； （4）动机水平的性别差异。如中学阶段女生的学习动机明显高于男生。 5、成人的学习动机 （1）社交关系：为了结交朋友，寻求友谊。 （2）外界期望：为了顺应他人的要求，实现权威人士的期望，或遵从其忠告。 （3）社会福利：为了服务社会、解决社区问题。 （4）逃避或刺激：为了逃避或追求生活上的新刺激。 （5）认知兴趣：为了满足求知欲、获取新知和充实自己。 （6）职业进展；为了获得工作升迁或加薪，获取文凭、资格以求职业发展。 二、学习动机理论 （一）学习动机的强化理论。 （二）学习动机的人本理论 1、马斯洛的需要层次理论； 2、罗杰斯的自由学习理论。 （三）学习动机的认知理论 1、阿特金森的成就动机理论； 2、班杜拉的自我效能感理论； 3、 Weiner的归因理论。 4、科温顿的自我价值论。 5、洛克的目标定向理论。 （一）行为主义的强化理论 动机是外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报酬。 强化对人的认知和情感都有影响，会影响学生的成绩，一般不提倡负强化。 启示 1、强化的相倚性（必然/人为）。行为相倚于外部强化而变化。 2、强化的量。一般而言，强化量越大，效果越明显。 3、强化的对比效应。某一强化影响的大小根据有机体受到的先行强化而定。个体根据以往的经验会形成强化标准，当强化的量与标准一致或高于这个标准时才能有效果。 4、强化的训练。（1）奖赏；（2）取消；（3）惩罚；（4）回避。 评价 优点：在学校实践中得到广泛运用，用奖惩手段维持学生的学习动机，的确能收到立竿见影的效果。适合解释低年级儿童的许多学习行为。 局限性：忽视内在学习动机，甚至否认了人的学习的自觉性和主动性，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的。 （1）为分数、为名次而学。 （2）多数学生没有成就感。 （3）阻碍学生人格全面发展。 （4）不利于学生良好知识结构和能力结构的形成。 （二）马斯洛的需要层次理论 人本主义认为，动机是人性成长发展的基本内在原动力。 所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。 评价 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的两个基本条件。 贡献：将外部动机和内部动机结合起来考虑对学习行为的推动作用，是有一定的科学意义的。被心理学界誉为最完整、最有系统的动机理论。 不足：忽略了人们本身的好奇心、兴趣等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。 （三）罗杰斯的自由学习理论 美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物之一。 他认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由”人。 他的学习观认为：人的学习以自主学习的