教育心理学3第三章.ppt

第三章 学习的基本原理 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 第一节 学习概述 一、学习的一般含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。 特征： 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。 有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习 第四，学习是后天的习得活动，而不是本能活动 第五、学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代 二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 （二）计划性、目的性和组织性 （三）具有一定程度的超前适应性 三、学习的分类 （一）加涅的学习分类 水平层次分类 1、信号学习 5、多重辨别学习 2、刺激反应学习 6、概念学习 3、连锁学习 7、原理学习 4、语言的联合 8、解决问题学习 结果分类: 1．言语信息的学习 即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 言语信息的学习是帮助学生解决“是什么”的问题 2．智慧技能的学习 智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3．认知策略的学习 认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4．态度的学习 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 5．运动技能的学习 运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类 一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习； 另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械的和有意义的。这两个纬度互不依赖，彼此独立。 意义 讲演 设计良好的 科学研究 学习 视听教学 常规“研究” 学校实验室实验 或理智产生过 程 记乘法 运用公式 试误式的 口诀 解题 解决方法 机械 学习 接受学习 指导的发现学习 发现学习 第二节 行为主义学习原理 学习理论： 行为主义学习理论：巴甫洛夫斯金纳桑代克 认知学习理论：苛勒 托尔曼 布鲁纳、奥苏泊尔 建构主义学习理论： 人本主义学习理论：罗杰斯、马斯洛 行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物 包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。 一、桑代克的试误说 桑代克，美国著名教育心理学，采用实证主义的倾向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的地开创者。 动物实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。当代可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。 （一）基本观点： 桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应逐渐增加，最终形成固定的刺激反应之间的联结。 （二）学习的联结说 学习是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。 （三）学习规律 桑代克提出3条主要的学习定律： 1．准备律 个体进行学习事先有某种准备。 学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。 2．练习律（大量练习） 指学习要经过反复的练习 对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。3．效果律（使用奖励可以