让年轻教师走进心理健康教育教程.ppt

不尊重学生的常见表现 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断 尊重学生的基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助 ●尊重的前提是理解，理解的前提是倾听 和沟通。班主任应该“蹲下来”，用一颗童心去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。 ●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。 ●但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。 在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”（学困生）行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。 3、接纳学生的差异 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。 ● 所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重学困生的人格，要倾听学困生的内心的困惑与苦恼，要给学困生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。 一句话，接纳学生差异就是善待学困生。 4、用发展的眼光看待学生 ●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。 （2）心理健康问题表现在学习上 学习压力问题； 厌学问题； 学习困难问题。 学习动机（归因） 学习动机检查： 1、上课是否注意老师？ 2、课堂上是否主动回答问题？ 3、注意力能否维持到最后课堂结束？ 4、能否坚持自己解决问题，不轻易放弃看上去较难的问题？ 5、能否自觉地学习？ 6、当确定需要他人帮助时，能否提出求助？ 7、能否按时交作业? 8、当从事不同的学习任务，但需要相似的学习能力时，是否有相似的表现？ 9、考试成绩与平时成绩是否一致？ 10、是否参与课外的一些学习活动？ 11、即使成绩很好，是否仍很努力地去改善？ 12、在没有奖励或者评定时，能否努力地去学习？ 在学习动机的结构组成当中有三个组成部分：推力、拉力、压力。 （1）、推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过我们对学习的必要的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。 认知内驱力：要求理解事物、掌握知识，以求知为目标，好奇心 自我提高内驱力：由自己学业成就而获得相应的地位和威望的需要 附属内驱力：为了获得长辈如老师、父母的赞许而表现出来把工作、学习搞好的一种需要 （2）、拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。如奖品、成绩、重点高中、圆大学梦等等。 （3）、压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。如考试、家长与学校的要求、社会现实等等。压力往往难以独立、持久作用，必须转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。因此，促使我们学习的直接作用只有两个：推力、拉力。 学习成就归因 ，大家试试看？ 学习计划的制定 学习的五个环节：预习——听课（上课）——复习——作业——反思、总结、提高 通过学习计划的实施: 1、可以逐步实现我们的学习目标； 2、可以磨炼我们的意志； 3、有利于学习习惯的形成； 4、能够减少时间的浪费，提高学习效率。 调查：过半教师自认处于亚健康 心理健康堪忧 调查显示，51%的教师认为自己的心理常常感觉到有压力，43%的教师认为自己心理不健康；20%的教师都没有时间和精力应对已经发生的身心健康问题，只能硬扛着；34%的教师患有轻微疾病，其中27%的教师患有慢性咽喉炎，26%的教师患有颈椎疾病，还有部分教师患有腰椎疾病、胃病、静脉曲张等其他疾病。 广州市某区举行的一次心理保健讲座上，现场教师接受了心理健康测试量表（SCL-90）测试，结果显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%已构成心理疾病，感受到压力大、嫉妒情绪、焦虑情绪的教师则占69%。据了解，中国普通人群心理障碍的比例约为20%，教师群体则高于这一比例。 教师拥有健康心理的重要意义 1、有利于身体健康 2、有利于工作效率的提高 3、有利于学生心理的健康发展