中学语文课堂情境教学研究.pdfVIP

中 学 语 文 课 堂 情 境 教 学 研 究 陈秀莲 (苏州高等幼儿师范学校 ，江苏 苏州 2 15008) 摘 要 :20 世 纪80 年代 以后 ，国际教 育思想发 生 了 ( 一)在创设情境的过程 中没有倾注教师感情 。 重 大变化 ，教 育 由单纯传授 知识 、技 能转 向教人 应对 生 语文课堂情境 的建构特别需要感情 的投人 ，需要 活 、参 与生活 、创造 生活 的层 面上 来 。教 育思想 的 巨大 氛 围的渲染 ，需要情境 的体验 ，需要 心灵 的沟通 ，没有 发展 ，要 求 实现教 育 目的教 学理念 、教 学手段 、教 学评 情感 的投人 ，很难创造 出高雅 的语 文课 堂教学情境 。而 价 ，甚至教材改革都必须发生相应变化 ，进行相应 的转 情境 的创设 ，直接关系到语文课 堂 的教学效果 。因此 ， 型 。情境教 学 的理论应运而生 ，逐渐被世界及我 国接 有经验 的教师无 一不重视教 学气氛 的营造 和课 堂情境 受，并且在我 国广泛开展起来。本文指 出了 目前 中学语 的创设 。但在现实 中有一些教师 因为重复授课等原 因， 文情境教 学 中存在 的 问题 并提 出了构建 中学语 文课 堂 情境创设和课堂驾驭 已经非常熟练 ，授课 时情境 的创 情境教 学的策略 。 设就只注重程序而不注重感情 ; 还有 ，某些教师 因为过 关键词 :教 育思想 情境教 学 语 文教 学 于追求情境的渲染 ，创设 出的情境很虚假 、不 自然 ，容 易 出现 “情虚假 浮漂 、境浅薄空俗 ”的现象 。 引 言 在语文课 堂上 ，“情 ”与 “境 ”是获得 良好 教学效果 从20世纪80年代末 ，学习的研究取 向逐渐从认知 的重要途径 ，所 以在教学设计 时 ，教师一定要精心细 转 向了情境 ，情境 教学 的出现 ，犹 如一股扑面而来 的清 致 ，要怀有真切深沉 的情感 引领学生理解作 品 中深 刻 风 ，使我们又看到 了语文教学 的本质 。情境教学把握住 的事理和高远 的意境 ，从而使学生能够在特定 的情境 了语文学科两重性 的特点 ，把 目光放得更远 ，起点定得 中深刻理解作 品。在情境教学 中，教师只有倾注 的感情 更高 ，不仅关注学生知识 与能力 的获得 ，还关注学生 的 诚 恳真挚 ，才能与学生沟通情感 ，达到心理相容 ，学生 个性 、情操 、情 意态度 、思想境界 的发展 ，将教育 的着 眼 对教师 的亲切感才会越强 ，教师构建 的情境才能更有 点和归宿真正指 向人本身 ，指 向人 的全面发展 。 效力 。同时 ，在情境创设 中，师生情感 的交流 、互补 ，还 一 、中学语 文课堂情境教 学存在 的 问题 会 极 大地 丰 富和升 华 单 纯 的直观 手 段 与词语 结 合 的 情境教学在我 国已经进行 了十几年 ，已经成为我 “物境 ”，从而使教学活动进人师生忘我 的状态 。而在现 国中学语文课堂 的一种主要教学方式 ，但是在 目前 的 实 的教学 中，目前往往缺少 的是这种精神 ，教师 的感情 教学 中，存在着一些应待解决 的问题 。语文情境教学 中 不 能融人其 中而最终影 响教学 的效果 。 存在 的问题 ，有 的是 因为教师 自身产生 ，有 的是 因为教 ( 二)进行语文情境教学不是 以调动 学生兴趣 为 目 育体制产生 ，有 的是 因为情境教学 自身特 点产 生 。 的 ，而是 以完成情境教 学任务 为 目的。 恶 的现象憎恨 、鞭答 ，培养他们 爱 国主义情操 ，树立 正 语文教学 中的作文教学与做人是相通 的 ，从 育人 确