中小学教师继续教育课程设置中存在的问题探析.pdfVIP

中小 学 教 师 继 续 教 育 课 程 设 置 中存 在 的 问题 探 析 张 伟 孙元涛 ( 曲阜师范大学 教育科学学院，山东 曲阜 2731 6)5 摘 要: 当前中小学教师继续教育过程 中，普遮存在着继 教育主要采用课程培训的方式进行，故教师能否受益 ，一受课 续教育实效性较低的弊端，这种现象很大程度上反映了我国 程质量本身的限制 ，二受课程所作的一般论述不能直接触及 中小学教师继续教育课程设1 方面存在很 多问题 。本文从课 每个教师的内隐理论和教育行为的限制。因此，当前教师继续 程观念偏狭 ，课程 内容空洞 ，课程结构失衡 ，课程街接不杨四 教育中出现的最大、也是最普遍的问题是，教师们普遍感觉到 个方面对存在的问题进行分析 。 “听课时觉得有道理，做起来还是老样子”，这种弊端的存在， 关锐词 : 继续教育 课程设1 一方面与教师继续教育的实践模式有关，另一方面则在很大 程度上反映了当前我 国中小学教师继续教育课程设置方面存 当前 ，我国中小学教师继续教育主要有两种形式。第一种 在 的问题 。 是以提高在职教师学历水平为 目的的教育。如小学教师的学 一、课程观念偏狭 历要求逐渐向大学专科、本科发展 ，中学教师则开始追求本 教师继续教 育作为教师专业发展历程 中的一个重要环 科、研究生学历。从对我国目前教师队伍学历达标情况的调查 节 ，应当是对教师综合素质的一种全方位的提升。但是，当前 研究来看 ，由于中小学教师的学历达标率存在着较大的地区 的很多继续教育机构片面地认为，教师继续教育就是在职前 差异 ，农村地 区、欠发达地 区教师的学历达标率还 比较低 ，因 教育的基础上 ，对教师所教学科的进一步深化。将教师继续教 此在今后相当长的一段时间内，这类教育还将是我国中小学 育的功能仅仅定位为知识教育，学历补偿教育。应当说，当前 教师继续教育的重要任务。第二种是短期的、不同层次的在职 的教师继续教育包含着学历补偿的功能，而且也确实在很大 教师的培训。如骨干教师培训、校长培训、教师岗前培训、新课 程度上要借助知识教育的形式来完成 ，但是如果将继续教育 程实施之前以及实施过程中的教师培训等。目前，这两种继续 的全部功能局限于此 ，就会造成两种错误的课程观念:其一， 为他们所做的一切都是理所当然的。如果一个人连辛辛苦苦 4. 目标阶梯之四:对集体负责。主动关心爱护集体，珍视 哺育 自己的父母都不尊重 ，那他还能尊重别人吗? 培养爱心应 集体的荣誉，解决参加集体事务和各项活动履行应尽的义务， 从小事做起 ，家长不要一味地任劳任怨围着孩子转 ，这样培养 学会共享 ，主动为集体发展尽职。 出来的孩子能不 惟“我独尊”，目中无人 ，自私 自利吗? 不懂得 学生在学校就是生活在一个个不同的集体中，要培养学 在生活中的所有行为都必须对他人负责，要尊重与接纳他人 生对集体负责，就必须有一定的规章制度可循。 就无从谈起 。 我们认为，规章制度必须具有可操作性。可操作性的含义 我们可 以通过开展 “今天我为父母做一件小事”等一系列 包括以下三个方面:一是要有赏有罚，以赏为主，现在有许多 家庭活动 ，教育学生要尊重父母 、了解父母 ，以期达到养成尊 的规章制度是以罚为主、赏为辅;二是违犯其中的某条款或达 重他人 、对他人负责的意识 。 到某条款，罚什么赏什么要有较明确的规定;三是赏罚手段和 我们还应在此基础上更进一步，让学生在学校生活的各 程度要充分考虑到学生的心理生理承受能力。 方面从小事做起 ，富有 同情心 ，关爱他人。如开展一些为家庭