二语习得与大学英语阅读教学.pdfVIP

福建商业高等专科学校学报 2007 年 10 月 二语习J得与大学英语 阅读教学 张应梅. ( 福建林业职业技术学院，福建 南平 353000) 摘〔 要〕 本文分析了传统大学英语阅读教学中存在 的主要问题及其成因，通过二语习得理论，研究了 习得一学得差异假设与输入假设的墓本思想与内涵，结果表明二语习得理论正是解决传统大学英语阅读教学中 存在问题的有效方法，在此墓础上构建了差于二语习得理论的大学英语任务型阅读教学模式。 关〔 键 词) 二语习得;大学英语; 阅读教学;任务型 中图分类号二6642.0 文献标识码;A 文章编号: 1008 - 4940 (2007)05 - 0062 - 004 引 吉 学生在英语阅读时普遍存在的间题，如阅读速度慢、 阅读教学是大学英语教学的重要内容并 占据很 理解能力弱;概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏 重要的位置。 “精读”与 “泛读”早已是大学英语教学 概全，或分不清现象与本质而偏离主线;猜测词义时 的 “经典”课程。虽然阅读教学受到了学校、教师和 或脱离语境，或望文生义，一知半解; 逻辑推理不严 学生的很大重视 ，但从实践的效果来看 ，并不理想。 密 ，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事， 研究更为科学有效的教学方法来促进大学英语阅读 忽略推理的实质。依据Kreshen( 1985 ,2) 的二语习得 教学水平和效果，对于提高我国大学生的英语应用水 理论，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结 平具有重要意义。二语习得理论是对习得规律和条 果，而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果，换 件的系统阐述 ，它主要研究二语习得者的行为特征和 言之. 即语言必须通过 “对话性互动”才能习得，因此 认知心理过程等( 林立，2000) 。二语习得初期研究 导致我国大学英语阅读教学效果不佳、教学水平不高 以自然情境下的语言习得为 目标，后来涌现出大量的 的根本原因就在于，传统的英语阅读教学模式只注重 研究多集中于课堂情境下的语言习得，这种研究为二 传授阅读技巧，不注重培养学生的阅读能力; 只注重 语习得开辟了新的研究领域，同时也为外语教学提供 教师教的过程，不注重学生学习的过程; 只注重语言 了非常重要的理论基础。由于二语习得和英语阅读 的形式，不注重语言的内化。因此，只有解决这些间 学习两者都涉及到一种新的语言以及该语言能力的 题 ，才能够有效地提高我 国大学英语阅读教学的 发展进程等问题，因此在大学英语阅读教学过程中， 水平 。 借助于二语习得理论来指导和探索外语教与学的过 2 、二语习得理论的基本框架与语宫输入 程，这对改进英语阅读教学方法，提高英语阅读教学 Krashen( 1985 ) 的 “语言输人假设”( Input H - 质量都具有极其重要的意义。 pothesis) 在第二语言习得研究领域里是一个具有较 1、大学英语阅读教学中存在的问题及其成因 大影响的理论。Krashen 认为，二语习得指的是 “在 自 长期以来，我国的大学英语教学都十分强调知识 然的或非 自然的情况下通过有意识学习或无意识吸 传授型思想，形成了 “课堂讲授法”或 “灌输式讲法”。 收掌握母语以外的一门语言的过程”。具体来讲，二 在教学活动中，它围绕着语言形式进行，从而形成以 语习得包括两种基本类型:一种是 日常交际的二语习 教师为中心的教学。由