二语习得中的口语错误分析及纠错策略.pdfVIP

大教喻料2007 年2月号中旬刊 二 语 习得 中 的 口语 错 误 分 析 及 纠 错 策 略 高 莉 (德州学院 外语系，山东 德州 235 02)3 摘 要 : 本文结合我 国英语教 学实际探讨 了纠错在英语 跨语言干扰而产生的错误，表现在语音、词汇和语法方面。例 口语教学中的重要作用，分析 了几种常见的口语错误，最后提 如 ，由于汉语里没有 ht“”这个发音 ，很多学生把tha nk 读成 出了几条 口语纠错策略。 as nk 。在汉语里 ，由于 “他(她) ”都是一个发音 ，经常有学生在 关键词 : 英语 口语教 学 口语错误 纠错策略 口语课上这样说: I“have a sister ，he is kind 。”另外 ，在汉语里， 连词 “因为 ”需要和 “所 以”搭配 ，学生受汉语影响 ，经常说 B“e- 一、引言 cause l get up late ，50 1’late of r the class 。”以上我们列举的这 语言学习是一个渐进 的过程 。学习说英语 ，由说不好到说 些语言错误都是汉语 的消极迁移造成 的。 得 比较好是一个发展过程 。在这个过程 中说错是难免的，也是 (二)语 内错误I( nt ra ling ula er rs ) 主要是由于对 目的语的 比较正常的，在英语 口语教学过程中，当一语言项 由于错误或 错误或不完全学习造成 的，它与本族语无关。我们知道 ，二语 不完整学习而被使用时 ，学习者便被认为是犯 了错误 。错误分 习得者在掌握 了一定的语言知识后 ，就会 自然而然地运用所 析 ，是指对错误 的研究和分析 ，并且仅仅局限于语言学习者 。 学到的语言知识。在这个过程中，学习者不可避免地会犯语言 笔者根据Cord re 的错误分析理论和Eill s 的二语 习得理论对这 错误 。根据Ja eS的观点，语 内错误主要有以下几种情况。 些错误产生的原因进行分析 ，最后根据 口语教学的现状 ，提出 1.过度概括 。学习者错误地认为 目的语 中的B象A一样适 几条纠错策略，以达到成功进行英语 口语教学的 目的。 用同一规则。例如ig d 的复数形式是ig rls ，学习者就认为shee p 二 、错误 的根源 的复数形式是sheeps 。 语言学家们认为不 同的过程会造成各种不 同的错误 ，并 2. 不完全应用规则。学习者没有全面运用所学到的规则， 依此来划分和解释各种错误 。 产生不完整的结构。例如，N“oboyd knew汕ere wa she ”在这个 ( 一)语际错误 (nI te ril n 四la eIIo’’rs ) 主要是 由于不 同层面的 句子 中，学习者指运用 了疑 问句的一般结构 ，将特殊疑问词前 方式建立起来 : ( )1 主要方式是通过课堂 内和课堂外提供 的 学大纲 中，教学 目标为 “培养学生英语综合应用能力 ，特别是 习得环境直接得到扩展; (2) 通过语言操练将学习系统的明 听说能力 ，使他们在今后 的工作和社会交往 中能用英语有效 示知识直觉化 、自动化而 间接得到扩展 。隐含知识 的提高有 地进行 口头和书面的信息交流。”根据输人和输出理论 ，为了 助于 明示知识 的获得 ，明示知识加 以练习运用 ，又可 以丰富 提高实际运用英语的能力和达到新