得数是6加法.doc

《得数是6的加法》说课稿?? 2012-05-09 16:32:44|??分类： HYPERLINK /blog/ \l m=0t=1c=fks_095065081080087068086094074068087086083068083082084 \o 默认分类 默认分类 |??标签： |举报 |字号大中小?订阅 ???????一、?? 教材分析。 我说课的内容选自上海教育出版社出版的实用数学第四册的“得数是6的加法”，该内容是在学习6的组成的基础上，运用6的组成来计算得数是6的加法。我依据教材和大纲的要求，注重培养学生的看、说、想、算、写等能力。 二、?? 学生情况分析。 对于智障程度很重的学生来说,还有其它障碍,如言语障碍和肢体不协调等；通常他们的思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，没有数的概念，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。可见，智障学生学好数学难度很大。但是学生仍有好奇心强，求知欲旺盛等孩子的共性，我就从此处入手，充分发挥多媒体的优点，让学生通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式刺激学生，迅速大程度吸引学生的注意力，唤起学生的学习冲动，激发学生求知的潜在积极性和主动性，调动一切积极因素搞好教和学关系。 三、?? 教学目标的确立。 根据智障学生的认识规律，制定本课的教学目标为： 知识目标：使学生进一步理解加法的含义，了解加法的交换律。初步学会用6的组成计算得数是6 的加法，培养学生解决实际问题的能力。 情感目标：通过教学，培养学生的求异思维与合作意识。 技能目标：培养学生观察图意和叙述计算过程的能力。 四、教学重点：理解和掌握算法。 五、教学难点：正确计算。 六、教学方法与策略。 1、循环教学法 在授课过程中我注重讲授的合理性及严密性。遵循由易到难，由浅入深，“小步子，多循环”循序渐进原则和实施素质教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。着重解决重难点，做到有的放矢。 2、分层教学法。 我班共有学生10名，其中轻度智残3名，中度智残3名，重度智残4名，语言障碍有2名，多动症2名，自闭症1名。 根据学生的接受能力、智残情况和思维能力我把他们分为A、B、C三组，结合其特点，我准备了三种不同层次的练习题和问题，还提出不同的教学要求。如下： A组：理解加法的含义，了解加法的交换律。会用6的组成计算得数是6 的加法。 B组：在教师的指导下，认识数、并摆或数小棒计算。 C组：在教师的指导下，了解本节课的学习内容。 3、个别教育计划：教会有语言障碍的学生（候杨、赵伟、刘明珠等）正确读数、数数、读题。实践证明效果良好。 七、教学程序设计。 当今信息网络技术已经逐渐应用于教育教学中，并随着现代科学技术的发展完善，以多媒体技术为核心的现代教学手段，发挥着传统的教学方法所不可代替的作用。 在教学中我采用了计算机和多媒体教育资源，激发学生的学习兴趣，调动一切学生对计算方法的理解和记忆的有利因素，再注重从学生的生活实际入手，构建贴近生活情境的场景，让学生感觉数学就在自己身边。对激发学生学习数学的兴趣、调整思维；吸引注意力等益处很可观。例如：在课堂上采用动画片、flash动画歌曲、动画游戏等，学生的学习热情较以往明显增加，收到的效果也较大。 本节课，我的课堂结构分四个环节： 第一个环节，组织教学并导入新课。 依据智力障碍学生对知识的形成缓慢、凌乱、模糊、感性认识甚于理性认识，记得慢，遗忘快等特点。在复习引入环节利用课件，出示数字“1至6”、6的组成、5以内的加法，唤起学生对学过知识的回忆，达到承前启后，温故知新的效果。 第二个环节，创设生活情境，讲授新知。 心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”因此在探索新知这一环节中我适时地用多媒体课件选择贴近学生生活的动画片进行情境教学引入。以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教学从以往教为主变成教、学互动，并注意引导，促进教、学互动进程，可以获得十分可观的教学效果。 在新授环节中我是这样设计的。首先，运用自制的动画片来吸引学生的注意力。动画一：我是这样引入的：“春天到了，天气渐渐暖和起来，同学们都到外面来活动了。你们看，图上有几个学生？有多少个老师呀？他们在做什么？现在图上一共有几个人？”学生通过看课件叙述图意，回答问题。讲解后随着问：要想求现在图上一共有几个人？用什么法？怎样列式？你是怎么得来的？学生回答后，教师板书：5+1=，之后再问：那么5+1和是几？你是怎样得来的？有的同学说：“我是数出来的”，有的同学说：“我是看出来的”，等等。这时教师及时总结，告诉学生数量大的就不容易数出或看出来了