从课文中寻找写作的阶梯.pdfVIP

从 课 文 中 寻 找 写 作 的 阶 梯 沈 晓岚 ( 上海市第二体育运动学校 ，上海 200000 ) 现行 的语 文教材 中 ，阅读 单元 与写作单 元往往 是 文 中的佳句美文或是人物事迹 ，可 以使文章更鲜活生 并行 的 ，许 多教师与学生都 习惯把语文课文单纯地作 动 ，又 富含深 厚 的文化底 蕴 。事 实 上 ，历年高考 中出现 为 阅读 教材使用 ，把 阅读 教 学与写作 教学人 为地 割裂 的优秀作文 ，大多可 以找到文本材料 的影子 ，在此不一 开来 ，要 么集 中阅读文本 ，辅之 以相关 的阅读练习 ，要 一赘 述 。 么集 中上两节作文课 ，大谈写作技巧 ，再让学生写命题 所 以，作为语文教师 ，既要 “授之 以鱼 ”也要 “授之 作文或话题作文 。长此 以往 ，深受课业 重压 的学生不 仅 以渔 ”，应 当指导学生如何整理 积累课 文 中可 能 “为我 疲于应付 ，而且也丧失 了写作 的兴趣 。其实 ，每个学生 所用 ”的素材 ，让学生在写作时能从容撷取 ，不再 “书到 都有 自己的语文资源库 ，而且取之不尽 、用之不竭 ，称 用 时方恨少 ”。笔者认为借 鉴文件整理 的方式 ，分 门别 其为写作 的百科全书也不为过 ，那就是我们手 中的语 类地 归纳整理是 比较 简单 易行而又行之 有效 的 。 比如 文课 本 。 类 别上分成 “美文佳句 ”、“人物事迹 ”、“典 型事例 ”⋯⋯ 写作能力的提高并不是一毗而就的，需要循序渐 等几大版块 ，再根据 内容细分 归纳为各小类 ，如表现爱 进的训练与努力 ，在这个过程 当中，教师可以从学生最 国情操 的; 表现立 志进 取 的 ; 表现愤世嫉俗 的 ; 表 现热 熟悉的语文教材人手 ，为学生搭建一条写作 的阶梯 ，引 爱生命 的⋯⋯等等。只要坚持不懈 ，必会硕果累累。总 导学生一步一步掌握写作 的能力 。 之 ，教师要积极地引导学生充分利用课文资源 ，注重积 一 、就近取材— 充分挖掘 文本 中的写作资镰 累，丰富作文素材库 ，踏上写作的第一级阶梯。 “巧妇难为无米之炊 ”，素材是写作 的源泉 。而大部 二 、学 习模仿— 贴近文本 的写作训练 分学生都苦于没有材料可写 ，举来举去也就是那几个 一篇好 的作文光有素材还是远远不够 的 ，还需在 老掉牙的例子 ，实在 山穷水尽 了，难免信 口开河 、生搬 立 意 、谋 篇 、文 笔等诸方 面协调 统一起来 。传统 的作文 硬套，直接影响了文章的感染力和说服力。此类写作的 教学遵循理论联 系实 际 的方式 ，即先从理论上传授学 通病并非是没有积累 ，只是 由于阅读 时间和能力 的有 生写作技能 ，再让学生运用到写作实践 中去 ，这对于根 限 ，使其无法在考试作文时信手拈来 、出 口成章 。其实 ， 基 薄弱 、文笔稚嫩 的学生来说存在着一定 的断层 . 他们 何必舍近求远? 入选 我们语 文课 本 的都是经过精挑 细 未必能很快地消化吸收理论知识 ，更谈不上运用 自如 选 的名家名作 ，其文学价值和思想 内涵是经过千锤百 了，而此时 ，课文是最好不过 的润滑剂 了。前文 已提到 炼 的，有着经久不衰的生命力 ，而且经过教师有 目的地 过教材文本 的经典性和价值性 了，既然 书法 、绘 画都 以 讲解 、学生反复地诵记 ，在感悟的同时已不知不觉地根 描摹为基础 ，那么我们 的作文也 可 以从模仿开始 。 植于记忆深处 ，这要 比死记硬背或惊鸿一瞥牢 固得多 ， 模仿 欧 ·亨利谋篇布局 的精巧 ; 模仿孙犁清新如 同时也能更为准确地运用 。因此 ，如果能巧