切不可忽略的“概括课文大意训练“.pdfVIP

探索共享花 口何黄海 阅读一篇文章，能 用三言 两语 准 ( 1}教 师提 供第一 自然段 的段 落 节相对复杂 的课又 ，教师可 以引领学 确 、全面地概括其主要大意，这是衡 量 大意: ”妈妈让小鸭 自己去游泳 ，结果 生经历 由简单 到复 杂的句 式填 充训 一个 人 阅读 能 力高低 的重 要指标 之 小鸭学会 了游泳。’‘让 学生反复朗读 ， 练，从而 归纳 出比较准确、完整的课文 一 。语文课程标准》对学 生阅读 概括 体 会概括课又段落大意的句子。 大意:一次美术课 ，李丽的绿铅笔不见 能 力的培养 ，也作了比较 明确的年 段 (2) 教 师出示第二 自然段段 落大 了，她 向同桌林园 园借。可林园园舍不 要 求。然而 ，令人遗憾 的是 在我们 日 意的半成品句子: ’妈‘妈让小鹰_ 得借给她 用，李丽只能用 自己的蓝铅 常 的课 堂教学甚至是 许多公开课 中， _ ，结果_ _ 。“引导学生模仿前 笔画出了蓝 色的树 叶。 鲜 有 训 练 学 生概 括 文 意 的教 学 环 面的例子 ，进行简单的概括段落大意 ! 1)抓住课文的人物 :这篇课又讲 节一 一少数课就算有 ，执教 者也 只是 训 练。 的是 谁和 谁的故事， 让学生在默读课文后 ，请几位 学生一 这种教 师直接提供 课文大意 ，让 学生填充句式:_ ( 谁)和_ (谁)。 说“ ，，了事。概括文意 的训练在课 堂中 学生反复 朗读 、感悟并适时进行简单 ( 2 )理清人物间的事件关系 ;这篇 大 有淡化、虚化的趋 势。由此 ，也造 成 文意概括的语言训练 ，能最大程度地 课文讲 了她俩之 间的什么事， 了中高年段学生阅读概括能力的直线 降低学生概括课文大意的难度 ，提高 学生填充句式 :李丽向林园园_ ， 下 降 一 许 多学 生 阅读一 篇 文章 之 他们 的兴趣和 自信心 ，同时又打下了 可是林园园__ 。最后，李丽只好_ 后 ，常常难 以说 “准”、说”全”其大 意。 表 述课 文大意的语言影子 ，为进一步 O 笔者 以为 ，一个人的阅读 概括 能力是 提 升学 生的文意 概括 能 力打下 了基 填充句式的文意概括训练体现出 一项极其重要的交际能力 ，语文教师 础。 “半扶半放 ”的指 导原则 ，它是由师生 必须在各个年段的阅读教学过程中抓 二、给句式: 强化文意表述的规范 合作完成 的语言概 括训练 ，有利于学 实文本大意的概括训练。 意识 生在教 师逐步 引导 的过程 中掌握课文 一、教范例: 打下文意概述的语言 此处的 “句式 “单指具有广泛迁移 大意概括 的一般方 法和步骤 。 影子 意义的、能概括一类或几类课文大意 三、定范围 :培养文意搜索的定向 概括文本大意的训练应与阅读教 的句子表达样式。一般而言 ，从语法意 能力 学 同步 ，换言之 ，在阅读 教学开始之 义土分析 ，’句‘式 “应为主谓结构 ，如 中高年段的课文 ，内容 比较多 ，故 时，教 师就应该有意识地让学生接受 谁“怎么样”什“么怎么样”等;从句子 事情节复杂，这对学生概括课文大意 概 括课 文大意的训练。所谓课文大意， 成分来源看 ，’句式”一般 由时 间、地 形成 了一 定的难度 。学生要从相对繁 就是 用一两句话把全文的主要意思说 点、人物和事件几个要素构成。提供句 杂的课