把握学科特点提升学生综合能力(荆州陈志雄).ppt

把握高考历史命题学科特点，提高专题教学的有效性，着力提升学生的综合能力 一．2010年高考文科综合能力测试历史学科试题特点浅析。 2010年全国普通高考文科综合能力测试湖北卷历史试题（全国卷I）较好地体现了高考“三个有利于”的指导原则，体现出一定的“连续性”“稳定性”和“稳中求变”的特点。 命题者遵循高考《考试大纲》所规定的主干知识范围和四项能力要求(以基础为平台、以能力为方向的命题导向)，以新课程理念为指导（以新的史学理论和研究范式为指导，追求新情境的创设）,在试题灵魂上体现国家意志（注重对考生情感、态度和价值观的考察，如民生问题）,紧扣时代主题（历史问题的选取和设问视角折射现实热点），彰显学科特色（以历史材料为主要载体），凸显能力立意（立足于知识的灵活运用），注重选拔功能（整体难度略有上升），对于深化中学历史教学改革和推动高中历史课改具有一定的导向作用。 （一）基础搭建平台：“求真”和“致用”是历史学科价值的主要方面，以考查主干历史知识为主,突出历史发展的阶段特征,加大经济史内容的比重，中外历史分布基本均衡，大国史、区域发展史唱主角。 第一，就单个知识考点而言，注重了历史事实的被选择(考什么)和历史研究的选择性（怎么考）。试题注重了对主干知识的考查，突出历史发展的阶段特征(即某一时期历史发展的特点和社会转型时期具有由量变走向质变价值的关键历史事件. 第二，在政治文明史、经济发展史和精神文化史三大板块内容基本均衡的前提下，加大了经济史内容的分量，体现了以经济建设为中心的时代主题，学科能力要求随之提升（隐藏在枯燥的经济数据之中的特点归纳、分析无疑具有较高的能力要求）。与2009年试题相比，选择题中经济史内容共4题（增加2题，有1道经济数据表格题），2个主观题均侧重经济史内容的考查（从材料中分析区域经济发展的主要特点），经济史内容由44分增加到52分，体现了经济发展的现代化主题与鲜活历史材料的对接。 第三，中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容比较均衡（均在30～３６分之间），增强了考试的信度。为了在有限的题量中增加考试内容的覆盖面和综合性，命题者有意将中国历史与世界历史结合起来（世界对中国的影响和中国对世界的影响的两个方面），体现了中外历史联系的学科特色。中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史的内容分布比较均衡且保持相对稳定（１个主观题中中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史内容均有所涉及，试题的建构体现纵向、横向和古今的联系，改变了以往主观题中不涉及某一段历史的命题思路，试题的综合性明显增强，这应该是今后主观题命题的基本趋势）。 （二）能力提升认识：历史可分为“实在的历史”，即“实实在在发生过的往事”和“描述的历史”，即“对这种往事所作的记录、陈述和对这种往事真相的追究”，前者约占20分，后者约占80分，以探究历史的奥妙为主，凸显了能力立意。选择题以材料为主要呈现方式，主观题以信息提取为能力前提，注重共性中的个性特点探究，注重中外历史的横向联系，分析地理因素对历史发展的综合影响。 第一，再认再现历史知识和历史结论的能力（即考查记忆能力的试题）。 第二，阅读历史材料、提取有效信息的能力题占有相当大的比重。提取历史材料的有效信息是历史学科的重要特色，是考生运用能力的基础和先决条件（不能读懂材料即不可能完成历史作答），总计全卷与提取有效信息的设问约占历史全卷的近80分，可见材料阅读对考生能力要求的重要性。 第三，新的史学范式和理论对历史事件创新认识的引领，立足历史的重建，注重历史与现在的对话。无论是试题的立意、考点的确立和设问的切入，都体现了高中课程改革背景下文明史观、近代化史观和全球史观对高考历史命题的指导意义，树立起高中历史教学改革的风向标，让古老的历史不断焕发出新的时代活力，考生最终要收获的不是让自己成为一个盛满众多历史知识的容器，而是成为一个可以随时燃烧的具有历史思维基本品质的火种。 第四，对于考生基本学科能力的考查。其中有考查理解能力(13、15、21题)，考查比较能力（16、18、19题），考查中外联系能力（17、37题），考查综合归纳能力（第37和39题），考查历史唯物主义基本认识（第19题内因和外因的关系）；考查地理学科知识在历史问题中的渗透（第39题）等。 体现现实价值：考查重大周年事件，发掘历史问题的现实价值，引导考生关注社会、关心祖国、关爱民生。历史学科具有资政育人的社会价值，历史学科的立意往往是国家意志的体现。今年历史命题承继了历年命题的这一特点，注重挖掘历史学科的现实价值，引导学生关注社会、关心祖国、关爱民生，正如克罗齐所言“一切的历史都是当代史”和科林伍德所言“一切的历史都是思想史”。这一特点的表现方式有： 一．保存记忆：人类学本体论的需要（自我辨识以维系人类生