基础教育中人文教育的缺失与建构.pdfVIP

彝毅拼架 基 础 教 育 中人 文 教 育 的缺 失 与 建 构 王趁平 ( 河南大学 教育科学院，河南 开封 475 00 )1 摘 要 : 人文教 育使 学生有独立 的人格 意志 ，有丰 是使学生 既有智慧 ，又有灵魂 的教育 。通过人文教育 ， 富的想象力和创造性 ，有健全的判断能力和价值取 向， 可 以使学生有 “独立 的人格 意志 、丰 富 的想 象 力和创造 有 高 尚的趣味和情操 ，有 良好 的修 养和 同情心 ，对个 性 、健全 的判 断能力和价值 取 向、高 尚的趣 味和情操 ， 人 、家庭 、国家和世界有一种 责任感 ，对人类命运有一 有 良好 的修养 ，对个人 、家庭 、国家 、世界有一种责任感 ， 种担待 。而 当下我 国的基础教 育急功近利 、好大喜功 ， 对人类命运有一种担待 ，它使受教育者在提升 自己的时 存在 着严 重 的人 文教 育的缺 失现 象 ，人人 希 望我们 的 候也超越 自己，看到 自己作为人类一分子对全体人类 的 教 育是 负载人 文关怀 的有信仰 的教 育 ，弥补 当下基础 责任 ，它在使受教育者丰 富和发展 自己的价格 的能力 的 教 育 中人 文教 育的缺 失成为 当务之 急 。 同时 ，也在为社会和人类培养合格 的公 民”。Il[ 而 当下我 关 键 词 : 人 文 人 文教 育 建构 国的基础教 育急功近利 、好大喜功 ，存在着严 重 的人文 教 育 的缺 失现象 。主要表现在 以下几个方面 : ( 一) 学校 的权威 思想 导致 了学生个性和 创造性 的 近几年 ，在各种媒体和 日常生活 中，有关 “人文 ”的 缺 失 。 词汇越来越 多 ，比如人文精神 、人文素养 、人文教育 、人 学校里 ，教师是绝对 的权威 ，若 是有学生对教师 的 文关怀等 ，但是什么是人文教育呢? 却是一个仁者见 言论提 出质 疑 ，教师就会 对学生说 : “你是老 师还是我 仁 、智者见智 的 问题 。但其共 同之处是都认 为人文教育 是老师 。再 不 听话 回去 叫家长 。”家长来 了就 会对教师 方法 的引导 。对学生 的评价更注重多元化 ，注重过程 ，着 导 ，重视对他们 的心理疏 导 。高一学生严某 是个女孩 眼于 “激励 ”，着 眼于全面素质 的提高 。课堂上老师及 时 子 ，性格 内向、多愁善感 ，学 习 比较 勤奋 ，具有 较强 的上 评价 ，学生互相评价 ，在班会或某一 阶段结束 ，每个学生 进心 ，但她情感 比较脆弱 。平 时她一旦考不 出好成绩 ， 都要 如实评价 自己，这种 自我评价培养 了学生 的反省 意 情绪就会十分低落 ，自生 闷气 。她 曾多次在 自己的周记 识 ，久而久之 ，有利 于培养学生 的社会 责任感 。开展综合 中写道 : “我没有用 ! ”“我不如别人 ! ”字里行 间流露 出 实践 ，为学生搭起施展才华 的舞 台。丰富多彩的活动( 主 自卑 的情绪 。晚上常常失眠，内心十分痛苦 。班主任老 题班会 、综合实践课等) ，不仅使学生 的特长 、爱好得到 师为消除该生 自卑 的心理 ，经常心平气和地 跟她进行 拓展 ，也为 日后走上社会起到非常深远 的影 响 。 沟通 。通过耐心细致 的心理疏导 ，该生消除 了 自卑 心 泰 师 附中坚持努 力让每一个学生成 人成才 。面对一 理 ，性格也逐步开 朗起来 ，平 时也能主动跟老 师和同学 般 的生源质量 ，泰师 附中坚持 : “只要有 1% 的希望 ，我们 交流 ，学 习也更加认 真 了 ，各科成绩都有 了很大的进 就要付 出100 % 的努力 ! ”附 中人在教学 中，不仅一