圆认识-六数上册(电子教案).doc

六年级数学（上）学 科 备 课 手 册 单 元 五 课题 圆——圆的认识 课时计划 4-1 主备人 复备人 教学 内容 分析 “圆的认识” 人教版六年级上册第四单元中《圆的认识》的第一课时，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。 教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 教学 目标 1、 在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。 2、 引导学生经历探索、猜想、验证、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。 3、 使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。 4、 使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。 教学 重难点 教学重点：会使用圆规画圆，知道半径和直径的关系。 教学难点：用圆规画圆。 教具学具准备 师：课件、圆规、三角板、一个3厘米的园 生：剪刀、圆规、直尺、一张白纸 教学设计思路（含教法设计、学法指导） 一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、 情境 感知， 诱发 动机 师：同学们，认识吗？ 生：圆 师：生活中，在哪里见到过圆形？（注：篮球是球体，是立体图形，圆是平面图形。） 师：今天，老师也给大家带来一些。见过平静的水面吗？如果我们从上面往下丢进一颗小石子你发现了什么？ 师：什么形状？ 师：其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。 （播放） 师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？ 师：这是大家本节课的学习目标，请默读一遍做到心中有数。 生说生活中的圆 生：涟漪 生：圆形 生观看 生：好 生：默读 联系生活，让数学生活化。 通过感受大自然的神秘，强烈地诱发了学生的探究动机，使学生带着追根溯源的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。 （二）、 自主 探究， 体验 成功 1、尝试画圆，掌握方法。 师：同学们，要认识圆，我觉得我们首先得画出一个圆。画圆用什么工具？ 师：古人说“没有规矩，不成方圆”大家看，规就是圆规、矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的，矩是用来画方的。同学们会用圆规画圆吗？ 师：请在这张白纸的上半部分里任意画一个圆。师巡视指导 师：同学们画完了吗？ 师：老师刚才发现了一个有趣的现象，大部分同学画的都非常漂亮，但是也有部分同学画的不够理想，甚至还没画出来，有同学画的圆有缺口，怎么也连不起来。大家集思广益，想想是哪里出了问题呢。 师总结：手握圆规头部,中间扎的地方固定,两脚的距离不能变,轻轻的绕一圈。谁画的圆有问题，赶快修改一下吧。 师：同学们真是了不起，通过亲自尝试学会了用圆规画圆的方法。老师告诉大家，刚才你们提到的中间扎的地方叫圆心，顾名思义就是圆的中心，一般用字母O表示。这两脚的距离就是半径，（边画半径边说）半径就是连接圆心和圆上任意一点的线段。一般用字母r表示。 请在你画的圆上画出一条半径并用字母r表示。 师：一个圆里只有一条半径吗? 师：Why? 师：我们以前学习的三角形、正方形都是直线图形，而圆是曲线图形（板书：曲线图形）由此可见，一个圆里有无数条半径，而且这些半径的长度都…… 师：其实，早在两千多年前，我国古代就有对圆的精确记载，墨子是我国伟大的思想家，在他的一部著作中有这样的描述 “圆、一中同长也”，所谓一中就是一个……圆心，那“同长”你们知道是什么意思吗？ 猜猜看。 师：这个发现比西方整整早了1000多年，听了这个消息同学们有什么感觉？ 师：是的，非常自豪。同学们，请看黑板，（画一条直径）这条线段叫什么？ 师：对了，直径一般用字母d表示。 关于直