在情理交融中提升学生的英语素养.docVIP

　　苏霍姆林斯基曾说过：“在情趣盎然的环境里，学生很容易进入情境，并带着一种发自内心深处的高涨情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”心理学研究也表明：小学生好奇心强、模仿性强，很容易进入情理共生的学习环境。因此，如果我们在英语教学时，也为学生创设情理交融的情景，势必为学生提升英语素养提供有益的帮助。本文就从入情、入理、入境三个方面来探讨如何让学生喜爱英语、辨析英语、运用英语。 　　一、入情，让学生喜爱英语 　　正如苏霍姆林斯基所说，儿童喜欢情趣共生的学习氛围，并能在这样的氛围里保持积极的学习心理状态，因此如果我们在具体的教学过程中，也将英语的学习置入具体可感的情景，让学生在生动的情景中练习听力，让学生在生动的情景中训练表达，让学生在生动的情景中体验语感，势必为学生的英语学习带来良性的效果。 　　例如“what is your name？”英语句式的教学。“what is your name？”是英语教学中最为基础的一个句式，更是学生在日常生活中运用频率较高的句式。为了让学生喜欢这样的句式，更为了使学生能灵活动地运用此句式，我在教学时，就将此句式置入一个有趣的情境：首先让一个学生扮演陌生人，他想加入本班同学所组织的足球俱乐部，其他学生针对该学生进行询问。此时学生就会因情景的有趣而积极参与其中，于是“what is your name？”“how old are you？”“where are you from？”等句式随着场景而应运而生，学生在这种情景中既掌握了“what is your name？”句式，又能根据具体情况，而积极运用“how old are you？”“where are you from？”等句式，更为重要的是学生不再感到英语学习的无趣。又如教学《My body》一课，我将五官的单词随意地张贴在布娃娃的脸上，由学生进行比对，学生情趣立即被调动起来，很快地找到这些五官单词正确的位置，为了进一步巩固学生对这些单词的掌握度，我还将这些单词编成顺口溜，与学生们一起嬉戏：“学习思考用head，小小eye看着我，竖起air听我讲，用上mouth跟我说……”有了这些具体可感的情景，学生很快地就喜欢上英语。 　　二、入理，让学生辨析英语 　　任何一门语言，都包含语音、词汇、句式、文化内涵等若干内容，其广博度、精深度是常人难以想象的。作为一个小学生，自己的母语还没有完全掌握，就要让他去学习、掌握另一个体系庞大、结构复杂的语种，其困难更是难以想象。更何况目前我们使用的英语教材基本上是由教材编撰者们根据自己对当前学生学习现状的评估，以及自己对英语语言体系的解读等因素而编排的，从而使得现有教材与学生的真实生活存在一个不小的距离，教材中的英语思维逻辑与学生日常用语之间存在着巨大反差，正是这样众多的原因常常使得学生在学习英语时颇感陌生，也颇感吃力。为此，在具体的教学过程中，我们应循着学生的视界，慢慢找寻教材与生活的区别，理清书本逻辑与日常习惯之间的差异，也只有这样，学生才能学得轻松，学得明白，才能学得更有劲头。 　　例如“句式特点与日常表达”的辨析。英语与汉语有一个显著特点，那就是“结构严谨”，然而正因英语的“结构严谨”，故而使得英语句式常常超出我们的想象――“长”，例如“想表达桌上有支笔”，在汉语体系里，就可以这样说“桌上有支笔”而英语体系里则要这样表达：“There is a pen on the desk.”这种“一长一短”的巨大反差常常使得学生难辨其理，此时，作为教师的我们就要针对此情况，帮助学生理清这样的差异，帮助学生建立起英汉之间的分辨之道：英语句式多重句，而汉语则多分句，也唯有这样，学生才有章可循，才能更好的习得英语。 　　三、入境，让学生运用英语 　　入境，就是将学习者置于具体的学习语境中，只有这样，才能有效地、快速地习得语言。正如篮球小巨人姚明在美国一两年时间，就习得一口较地道的美式英语，就是最好的例证，为此，我们在英语教学时，应想方设法，为学生创设一种近似全英语的教学环境，让学生“不得不”使用英语。 　　例如，我进行的六年级英语教学。上课尹始，我就用英语向他们问好，并进行自我介绍：“Hello，boys and girls.Im your English teacher. You may call me MrHuang. Welcome to study English.”在课堂教学时，我也基本上用英语来表达，如：“Its time to start now. Open your books at page.”当然在用英语与学生进行交流时，我会根据学生的理解程度，调整语速与重得次数，直至学生完全听懂。当学生能用英语跟我交流时，我会分别用“Good、Very good、Wonderful、Exce