PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用_詹海珠.pdfVIP

《海南医学》2011年第22卷第2期 HAINAN MEDICAL JOURNAL Vol.22 No.2 January 2011 ·护 理· PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用 詹海珠，徐 敬，罗香香，黄巧玲 （海南省农垦三亚医院，海南 三亚 572009） 【摘要】 目的 探讨PBL 教学与认知发现学习理论综合式教学法在临床护理教学中的应用效果观察。 方法 将2008 年度59 名护生与2009 年度59 名护生分别设为对照组和实验组，对照组采用传统式教学法，实验 组采用PBL 教学与认知发现学习理论综合式教学法模式，比较两组护生的行为考评、理论考试、操作考试成绩。 结果 实验组护生实习结束时行为考评、理论考试、操作考试成绩显著高于对照组。实习结束时，98.30%的实验组 护生认为PBL 教学与认知发现学习理论综合式教学法有利于加深理论知识与操作技能之间的联系，88.14%认为有 利于缩小课堂理论教学与临床实践的差距。结论 PBL 教学与认知发现学习理论综合式教学法应用于临床教 学，能激发护生学习兴趣，开发其潜能，提高教学质量和护生素质。 【关键词】 临床教学；PBL 教学法；认知发现学习理论；综合应用 【中图分类号】 R47 【文献标识码】 B 【文章编号】 1003—6350（2011 ）02—148—03 临床护理教学是学校为护生提供护理服务的场 历：中专46 名，大专12名，本科1名。2009 年度护生 所，是帮助护生将学校所学基础理论知识运用到护理 59名为实验组，女性，年龄17 ～21 岁，学历：中专47 名， 实践中，而我国现行的护理教育模式是学生在校2~3 大专12名。两组轮转科室及实习时间相同。两组年 年完成基础学科的学习，临床实习放在教学的最后一 龄、学历差异无统计学意义(P ＞0.05) ，具有可比性。 年，所学知识分散，时间已久，故临床教师要帮助护 1.2 方法 生将知识回忆、连贯、应用于实践中，以提高护生学 1.2.1 带教老师培训 培训带教老师PBL 教学 习的兴趣和实践能力培养，成为当前临床教学的首 理念、教学方法设计、学生临床思维培训、案例介绍 要问题。为此，我院教研室进行了教学改革，将认知 等。教师授课采用自行设计问卷，包括一般资料和学 发现学习理论与以问题为导向PBL (Problem-based 习效果。一般资料包括姓名、上课日期、课时数、来自 learning) 的教学法综合(以下简称综合式教学法)应用 院校等。学习效果参考新加坡南洋理工学院学员评估 于护生教学。PBL 是一种以服务对象的健康问题为 方法，结合我院实际修改而成，包括授课课题、课题组 基础，以学生为中心，以教师为引导的教学和学习方 织、重点突出、与参与者的互动及多媒体课件制作等。 法，是一种以小组形式使学生获得知识和解决问题技 1.2.2 教学方法 临床教师通过PBL 教学法制 [3] 能的教学方法，它鼓励学生发展自主学习和评判性思 订教学方案 ，同时将认知发现学习理论的3 个学习 [1] 维能力 。认知发现学习理论起源于美国心理学家 过程：新信息的获得、信息的转化、评价等贯穿其中， 和教育家布鲁纳。他认为，认知是以个人已有的知识 强调学科基本结构的学习及发现法教学的运用。 结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收的过 PBL 教学过程：⑴准备讨论提纲。课前按教学 程；同时，旧知识结构又从学习中得到改造和发展。学 大纲的要求将教学内容分为几部分，作为讨论提纲。 习过程包括3 个过程：新信息的获得以及信息的转化 ⑵护生分组预习。每5 ～6 人为一个小组，预习提纲 [2] 和评价 。他重视学科基本结构的学习，即基本概念、 中