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中国文化与目的语文化在高考英语试题中的对比分析 　　【摘 要】本文通过对比中国文化与目的语文化在近十年的高考英语试题（全国卷I）中的文化主要载体――完形填空及阅读理解部分的出现频数，探讨中国文化与目的语文化在英语测试中的平衡关系。 　　【关键词】中国文化 目的语文化 高考英语 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0095－01 　　 　　一、引 言 　　语言与文化息息相关，同生与共。自人类学家霍尔（Edward T. Hall）1959年撰写了标志着跨文化交际学的《无声的语言》（The Silent Language）以来，国际学术界关于语言与文化及跨文化交际学的研究已经有五十多年的历史，硕果累累。相比之下，国内在该方面的研究在近十多年才真正兴盛起来。 　　近年来，随着中国与世界日益频繁的交流，文化在英语教学中的重要性已经不言而喻。文化意识在高中英语教学中显得越来越重要。新课程标准中的“综合语言运用能力”除了之前一直强调的学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，还加入了文化意识。文化意识目标要求扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展的跨文化交际能力打下良好的基础。 　　目前，在文化研究的论文、专著等如春笋般涌现出来的同时，文化教学与高考相结合起来的研究渐渐多了起来。赵立柱谈到英语高考中的文化测试改革，谈到文化测试的必要性及可行性，同时还借鉴了国外的文化测试经验。廖翠坚通过分析2008年广西岑溪市高中毕业班第一次适应性测试英语试卷的完形填空为例，说明文化意识在完形填空中的体现。宋鑫婧及其组员分析了2009年高考英语阅读理解试题内容效度。但是对于高考英语试题中文化的系统性及平衡性的研究甚少。本文的目的就是通过对比中国文化与目的语文化在近十年的高考英语试题（全国卷I）中的文化主要载体――完形填空及阅读理解部分中的出现频数，探讨中国文化与目的语文化在英语测试中的平衡关系。 　　二、中国文化与目的语文化在高考英语试题中的对比分析 　　1．研究对象 　　为了研究的量化及典型性，笔者最终选择了十套高考英语全国卷I中的十套试卷（2002－2011）中的完形填空与阅读理解部分。原因在于全国卷I是所有高考试卷中全国覆盖范围最广的测试卷，而完形填空与阅读理解部分又是高考英语试题中的核心部分，所占分值为70分，占总分的46.67%，它们不仅考察学生的语言技能和形式，也是文化的主要载体。本研究十套高考试卷中，完形填空共10篇，阅读理解共50篇。 　　2．研究方法 　　本研究采用了统计和比较的研究方法，根据研究目的，将文化分为中国文化及目的语文化，以篇数为单位，统计并计算出十套高考试卷中的完形填空和阅读理解部分中两种文化的出现频数。之后，分析两种文化在高考试卷中的体现，以验证是否符合《普通高中英语课程标准（实验）》中所提出的文化意识目标的要求。 　　3．中国文化与目的语文化在十套高考试卷中的出现频数及对比分析 　　从表1和表2的统计结果看，两种文化在阅读理解部分及完形填空部分中的出现频数有显著差异。目的语文化在两部分的出现频数都比较高，尤其是阅读理解部分，50篇文章中有37篇是目的语文化。这说明目的语文化在高考题中得到了充分的重视。但对于中国文化，无论是在阅读理解部分还是完形填空部分，出现频数都明显低于目的语文化。尤其是阅读理解部分，50篇文章中仅有3篇是关于中国文化的。而《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标要求高中毕业生的“综合语言运用能力”达到七级标准。七级的文化意识目标要求学生了解英国人与中国人的生活方式的异同，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。由此看来，高考英语对中国文化的关注不够，两种文化不平衡。 　　另外，据笔者细心查找，文化只是作为语言知识与语言技能的背景体现在高考试题中，没有专门的文化测试项测试学生的文化知识。笔者曾通过问卷调查发现极大一部分的教师和学生都认同他们对中国文化知识的英语表达很少关注，是由于考试中很少涉及该方面知识的考查。因此，在中国学习英语的特殊环境下，新课程标准中文化意识目标的实现急需要在测试中体现，否则难以引起教师及学生的足够重视，难以达到新课程标准的要求。因此要高中学生在跨文化交际方面得到提高，高考内容及其形式的必要改革是需要的。 　　三、结 论 　　新课程标准明确了文化意识目标，提出除了了解目的语文化，还应注重自己本国文化，两种文化应相互融会贯通。高考英语作为英语教学的指挥棒，应充分利用其正面效应提升中国文化在其中的比例以实现文化意识目标。同时，将专门的文化测试项作为语言能力的一部分纳入高考英语试题中，一定会给文化教学和文化学习带来一定的积极作用。