以言语实践为核心　突破语文综合性学习的学科性难关.docVIP

以言语实践为核心　突破语文综合性学习的学科性难关 　　语文综合性学习与综合实践课有何区别？它怎样体现语文味？――这是一线教师在设计与开展语文综合性学习中争论得最激烈的问题。对此，本人的看法是：综合性、实践性是语文综合性学习与综合实践课共有的特性，所不同的是语文综合性学习是以语文学科为依托和指归，它的实践内容、作品方式、评价指向必须围绕言语实践这一核心进行，言语实践是语文综合性学习与综合实践课最根本的区别，也是它的学科本质。 　　现行的语文综合性学习有几个相一致的设计理念：一是认为学科性的体现是有让学生搜集、处理资料的机会，有让学生说写的练习设计，有让学生汇报的成果展示台；二是认为综合性的体现是把自然、社会、历史、地理等学科引入进来；三是认为实践性的体现是走出去调查、采访、讨论等；四是认为成果的呈现方式要多样化，如汇报、书面写作、手抄报、演示文稿等等。从这些举措我们可以看到，教师们是想方设法围绕着学科性、综合性、实践性作努力，花样繁多。可就是这样想尽办法变花样，语文综合性学习还总是被批为语文味不足，感觉不是上语文课，而是综合实践课，收效总不如意！其根本原因是什么？仔细分析一下这些设计理念，我们就会不禁质疑：引入自然、历史、地理等学科是不是语文综合性学习所独有的？搜集、处理资料、汇报、调查、采访、讨论、手抄报、演示文稿等的活动方式和成果展示方式是不是语文学科所特有的形式？如果同样的教学设计可以用到多种教学领域的话，如何才能体现语文的学科性？ 　　形式是外在的，必须有一个内在的属于学科核心的中心统领这些形式，才能使形式很好地服务于内容。那么在语文综合性学习中，这个属于学科核心的中心是什么呢？我认为，那就是言语实践。把语文综合性学习定位为综合性言语实践活动，以开展言语实践为中心统帅所有的活动，不仅能很好地解决学科性问题，而且也是语文教育目的的所在。语文的教学目的是培养学生的语用能力，即言语能力，这在历次的教学大纲中都被提及，如：“以备应世达意之用”；“养成发表思想之能力”；“在实践中学习、运用语文”等等。虽然在各个阶段、各个地区，用了不同的表述方式，但其核心仍然是“培养语言运用能力”的问题，即培养言语能力的问题，语言知识是为言语服务的。“语言运用能力培养”是语文学科的主要目的，言语实践就是语文学科最核心的活动，听说读写实质上是一种言语实践过程。课程标准对语文综合性学习目标指向――能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文――实际上也是对言语实践的要求。 　　那么怎样设计活动才是真正地以言语实践为中心呢？它一般遵循什么原则呢？在这里我介绍《牛津英语教程》的一个综合性言语实践活动范例，看看他们是如何通过言语实践活动培养学生的语用能力的，从中可以给予我们什么启示。（注：设计和编写综合性言语实践活动是英国英语教科书的特点之一，有不同的版本，此教程设计了20个言语实践活动专题） 　　专题：在荒岛上 　　贺词：体验荒岛生存 　　祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一，你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。 　　勃林岛（附图略）：到了勃林岛，你将进入一个热带天堂，它堪称野生动物世界。你在这里将看到平时所说的绿色世界中见不到的鸟类和鱼类。但是要注意：许多动物对人类怀有敌意，比如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可以为你们提供食物，但也可能含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源，除非你们能够想出聪明的储存雨水的办法，因为岛上几乎天天下雨。 　　克劳维斯岛、阿波埃岛（附图，介绍略）。 　　1．仔细地研究所有插图的信息。 　　2．为每个岛屿列表，写出它们的有利条件和不利因素。 　　3．根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。 　　4．用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。 　　5．利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点，并说明你们自己的情况。 　　选择旅伴（附相片，略）： 　　奈森?范里西：男，13岁，身体强劲有力；性格任性，具有独立性，不喜欢求助于人；怕蛇。 　　（下面还介绍了四位，略） 　　除了上述的5个人外，你还可以另选两名伙伴同行。现在，你要做的是： 　　1．作为岛上生存小组的成员，了解他们每个人的优、缺点各是什么。 　　2．选择另外两位成员，并说明选择他们的理由。 　　3．按照上面提供的资料，介绍一下自己的优、缺点。 　　配置设备（附图，略）： 　　在上岛之前，允许各小组选择一些设备：6种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。 　　1．你选择的6种必需品是什么？说明选择它们的理由。 　　2．你选择的两种奢侈品是什么？说明选择它们的理由。