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试论因特网在第二语言习得中的辅助作用 宁静 (广西师范大学外国语学院 广西桂林 541004) ? 摘要：本文从第二语言习得过程中语言输入的角度，阐述了因特网网络资源可成为语言输入的理想语料所具备的条件和丰富内容以及利用因特网来辅助第二语言习得的探索实践。 关键词：因特网，第二语言习得，语言输入。 引言 第二语言习得过程是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，多数情况又是在脱离目的语的社会环境下进行学习第二语言的过程。本文主要以英语学习为例子来探讨因特网在二语习得中的辅助作用。近些年来，利用因特网网络技术和资源来辅助英语学习的趋向于越来越激烈的讨论之中。研究者们从不同的角度的理论研究中寻找网络技术对外语学习辅助作用的理论基础。其中第二语言习得理论是研究使用网络技术辅助外语学习必须依据的原理之一。语言习得的过程必须有语言环境的存在及语言输入才能实现。因此，创造语言环境和提供语言输入便自然成为第二语言习得过程中极为重要的条件。然而，作为丰富的语言及文字信息的载体，网络资源和技术的使用无疑成为辅助二语习得的得力帮手。 一第二语言习得过程中语言输入必须符合的三个条件 1输入经常性的，丰富的语言 语言习得实现实际上要求要广泛而深入地接触丰富的语言材料，大量地吸收真实的目标交际语，通过接触、感知、分析、理解和接受目的语的信息，在潜移默化中把所理解和接受的语言信息储存，使得大脑有了充足的语言输入，从而为语言输出作好充分的准备。由此可见，必须为语言学习者提供丰富的自然目标语材料，才有可能促使语言习得的发生和完成。 而因特网可以提供各种各样的信息内容，包括了经济、政治、科技、教育等社会生活的方方面面。它是人们足不出户便可以了解世界的一面窗口。同时它还可以提供地道的英语材料，标准的语音语调以及各种现场真实的语言场景，使语言学习者杂器接触语言时有身临其境之感，为学习者创建了一个真实的语言交际环境。 2必须输入可理解的语言材料 有效的语言输入必须是为学习者所理解的。而可理解的输入是指：稍超过语言学习者现有能力的可理解的材料。即美国心理学家krashen所指出的：“要提供合适学习者水平的语言输入。”他曾指出著名的可懂输入模式：“I+1”，“i”是指学习者在现有的语言水平基础上略提高一步的输入，且输入应能被学习者所理解。他说：“当你对学习者讲话，使他们能理解其中的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，习得就实现了。”可见，输入的语言能产生一种信息差异，它既能使学习者产生一种焦急感，同时也能激发学习的兴趣，促进语言习得。如果输入的语言全部都被学习者理解，习得就不能向前进，因为这样就意味着输入中再没有什么可以习得的东西了。 因特网上所提供的语言范围极广，既有地道的英语，也有不同地区国家的习惯用语，同时也包括不同的语音、语调的音像材料。但由于因特网的运作本身就是十分大众化的，因此它提供的语言应该是通俗易懂，可理解性较强的，而与学习者在课堂经常使用的中介语（interlanguage）相比，因特网所出现的语言材料仍存在较大差异，而这种差异也就构成信息差。语言学习者通过反复接触、分析、理解、接受这些材料，自然而然也慢慢地习得了这种语言。 3必须输入受感情过滤程度小的语言材料 Krashen在他的第二语言习得理论中尤其强调情感过滤的重要性。情感过滤指学习根据自身的动机、需要、兴趣、爱好等情感因素而对所接触到语言材料进行筛选，过滤。他认为主要有三种情感因素会导致习得者“情感障碍”的产生：1）动机（motivation），2）自信心（confidence），3）焦虑（anxiety）。一般而言，学习者都不会对所接触到的语言材料一概吸收。他们在选择学习材料时都参照自己的兴趣，爱好，需要或者材料的深浅程度等方面的因素而对材料进行过滤。况且，外语学习本身就不是一件轻而易举的事情。因此，语言学习者的输入的语言必须引人如胜，而且要能满足学习者的需要和口味就显得极为重要了。 因特网这个虚拟的语言环境可以帮助语言学习者减少情感障碍的产生，多种多样的语言材料可以使语言者任意选择，还可以极大激发语言学习者的兴趣。此外，在一个虚拟的交际世界里，语言学习者所面对的是不是显示存在的人，因此他们消除了许多担心被人笑话，怕丢脸的焦虑，大胆的使用所获得的语言进行交际，从而促进了第二语言习得的顺利进行。 总之，因特网能提供符合第二语言习得语言输入条件的语言材料，并能创造一种轻松、自由的学习气氛，使语言学习者有机会去接触更多真实、自然的语言，为二语习得创造了有利的条件。 二 因特网可以为第二语言习得提供的输入内容 ? 1不同的语音输入 人们大脑中的语言信息主要靠2种途径来获得：一是听