语言习得理论对外语教学的启示.pdfVIP

维普资讯 学科教 育 强 I |t ～ 0 s 一 _ ll_l’ } 语言习得理论对外语教学的启示 ● 于红英 一 、 语言习得与外语学习 的，而不是通过与外界的交际实践掌握英语的。根据克拉 申的 中国学生常常从小学就开始学习英语 ，直到大学 ，学习英 输入假说 ，语言的习得首先是语言的输入，而这种输入必须是 语的时间近十年，而最终大多数达不到理想的效果。原因到底 可理解的，是有趣或者有关的，而且输入的数量必须足够。但是 是什么?造成这种结果的原因可能很多，但是有两个非常重要 在我们 目前的课堂教学 中，以语法教学为主的英语学习是一种 的原因长期以来 ·直被我国英语教师所忽视。其一就是中国的 注重语言形式的有意识的学习。也就是说 ，我国的外语教学基 学生掌握英语的方式是学习，而不是 习得 ；其二就是英语在中 本上还是重视语法结构的学习，课堂内容主要是词汇、语法、课 国只能算是 foreignlanguage(~b语’而不是secondlanguage(第 文等的讲解，学生很少有机会练习，即使练习，也近乎是机械地 二语言)。要探究这个问题 ，需要先了解一下语言习得理论 。 模仿造句 。此外，由于考试的导向，教师为了提高升学率 ，也将 美国语言学家克拉 申(S．D．Krashen)在二十世纪七十年代 大量宝贵而又有限的课堂时间花在了无休止的语法分析 、词汇 提出了 “语言习得”理论，其中包括著名的 “输入假说”和 “监控 讲解和课文的细枝末节上了，外语学 习课堂几乎成了语法、词 假说”。该理论认为，人们掌握某一种语言主要通过两种方式： 汇的学习场所 。有的学生甚至认为 ，只要精通语法规则 ，再背些 一 种是习得 (acquisition)，另外一种是学 习(1earning)。所谓 “习 词汇就算是学好英语了。这与 “输入假说”主张通过理解输入语 得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语 的意义，从而习得句子结构的观点大相径庭 。这样的教学理念 言 ，并在无意识的情况下，流利 、正确地使用该语言。换言之 ，习 和学习方法必然导致学生语言能力的低下。因此如何为学生创 得就是在一个真实 自然的语言环境 中无意识的培养学习者的 设一个真实自然的语言环境 ，从而使学生在这样的环境中习得 语言能力；而 “学习”是指有意识地研究某种语言 (一般指母语 英语 ，而不仅仅是靠掌握语法规则和机械的模仿去学习英语， 之外的第二语言)的过程。他认为，通过 “习得”而掌握某种语言 便成为广大英语教师面临的一个重要问题。 的人 ，能够轻松流利地使用该语言进行交流 ；而通过 “学 习”掌 前面提到在 中国英语只能算是外语，而不是第二语言。那 握某种语言的人 ，只能运用该语言的规则进行语言的监控。中 么，第二语言与外语究竟有什么区别?它们对英语教学的效果 国的学生正是通过这种方式来学 习英语的。他们在运用英语 会产生怎样的作用?北大胡壮麟等三位教授在 1994年的撰文 时。总是用语法来进行核对，以保证不出错误 ，这就是所谓通过 中说 “把英语当作第二语言的教学和把英语作为外语的教学有 学习来进行监控。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用 很大的差别”。上海外国语学院戴炜栋校长认为 ：“英语作为外 会逐渐地越来越少。因为掌握一门语言的最终 目的是为了能够 语的教学与英语作为二语的教学在许多方面存在着质的区别 轻松流利的使用该语言进行交际。大量的研究和大量的实践表 与不同”。外语学 习是在无 目的的语言环境的条件下 ，怀着工具 明，在语言的学 习过程中，“习得”方式比 “学 习”方式更为重要。 性动机 ，主要是有意进行的认知性学习。比如在中国，在大多数 因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一 城市，尤其是在广大的农村 ，人们很少或者几乎看不到英语的 点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。从来没有人有意识