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科学教育与人文教育非均衡发展对大学生的影响及对策分析 　　摘要：高等教育中科学教育和人文教育存在一定程度的非均衡发展，造成大学生知识结构不合理和人文素质下降，影响了大学生的全面成才。本文认为，必须积极探索科学教育与人文教育融合发展的对策，适应当前社会对高素质人才的需求。 　　关键词：科学教育　人文教育　非均衡发展　影响对策 　　 　　科技与人文的结合是高等教育现代化发展的必然趋势，科学教育与人文教育的融合是人才培养的必然趋势。高校工作者要充分认识到科学教育和人文教育在人才培养中的重要意义。科学教育和人文教育都是现代教育中不可或缺的重要组成部分，都具有合理的内容和现实价值。科学教育和人文教育的出发点和归宿点都指向人，目的都是为了人的全面发展。 　　 　　一、科学教育与人文教育非均衡发展对大学生的影响 　　 　　追溯我国的高等教育史，科学与人文始终未能均衡发展，达到有机的融合。在古代，人文教育占主导地位，科学技术不受重视。到了近代，西方科学教育随着社会经济发展而迅速发展，获得重视。在19世纪末我国开始出现以自然科学为主的高等教育，1952年开始院系调整，长期文、理、工、农、医分校，基本上是科类单一的学校，造成了科学教育和人文教育的分离。1977年恢复高考后，在高中实行文理分科，进一步导致了科学教育与人文教育的非平衡发展。由此可知，我国高等教育长期呈现科学教育与人文教育的非均衡发展，对大学生的全面成长产生了严重的消极影响。 　　1　大学生知识结构不合理。 　　对大学生来说，掌握知识的多少以及内部构成如何，不仅关系到自身的成才，而且关系到高等教育人才培养的质量。然而，现今大学生的知识结构呈现出不合理的倾向，对他们的全面成才产生了直接的消极影响。 　　现在的理工科大学生不仅人文知识缺乏，而且学习人文课程的动力十分不足。上课时，很多学生坐到后排，来上课只是为了点名，而不是为了接受人文知识的熏陶。特别是扩招以来，随着大学生就业形势日趋严峻。理工科专业大学生对于人文知识兴趣有下降趋势，因为在他们心目中学习人文知识不能起到“立竿见影”的作用，对他们找工作不能发挥直接作用，不如扎扎实实把专业学好学精。有调查表明，理工科大学生倾向于重视“实用知识”的学习，他们最想学习的知识依次是“计算机知识”、“实用技能”、“网络知识”等实用知识，而“人文知识”仅以33.53％的选择率排在第4位，比排在第三位的“网络知识”少14.43个百分点。1998年在对418名理工科大学生的人文素质调查中，有45.7％的理工科大学生不太了解法律规范，48.3％的理工科大学生不了解周围的社会，有97人不知道中华人民共和国国歌的词、曲作者，有130人不知道文天祥生活在什么朝代、史可法是何许人也。由此可以看出，目前理工科大学生人文学科方面的知识相当薄弱，其“重实用技术，轻人文知识”倾向十分明显。 　　对文科大学生来说，虽然学习的内容是人文社会科学，但受目前的实用主义思想的冲击，他们学习的“功利主义”倾向也很明显。一项调查结果显示，有21.16％以上的文科大学生认为自己“目前最苦恼的问题”是“所学专业没有前途”，只有4.3％的文科大学生表示崇拜理论家、文学家和艺术家。尽管他们的学习指向是社会科学。但有相当数量的大学生并不钟情于“文”。同时，由于学校的课程设置中很少开设科学教育的课程，而且即使开设了几门科学教育的课程，由于与自己所学专业有很大不同，加上高中文理科分班形成的文科惯性思维，对学习理工科方面的知识感觉有点难度，在诸多因素的影响下，文科学生的科学素养很难提高。 　　2　大学生人文素质下降。 　　长期以来，我国高等教育中科学教育和人文教育发展失衡，人文教育十分薄弱，自然科学和人文科学严重分离，加上市场经济负面效应的消极影响和实用主义价值观念的冲击，造成部分大学生人文素质下降，主要体现在如下几个方面：(1)个人的价值观和人生观扭曲。团队精神缺乏，集体观念淡化；(2)社会责任感和民族使命感不强，社会公德较差，法治意识不强；(3)情感脆弱，抗挫折能力较低，缺乏良好的个人品质；(4)人文科学知识贫乏，语言表达能力差；(5)文化底蕴不足，文化品位不高，文化熏陶不够，没有深厚的民族文化素养，民族精神淡化。缺乏对中国传统文化的了解，文化的甄别和过滤能力较差。以上方面，表明大学生存在着人文素养的缺失，这严重影响了大学生的全面成才，甚至影响到大学生的“做人”。确实，弱化人文教育使得我国有些大学生缺乏起码的道德修养，个别学生在大是大非面前，不能辨别真、假、美、丑、善、恶等。据对在深圳的理工科大学毕业生“社会适应性”的调查显示，他们在表述其经常性感受的词语中，选择迷惘、无聊、空虚、孤独、想自杀者竟占总数的10％。 　　由此可见，现今大学科学教育和人文教育确实存在非均衡发展