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综合实践活动课程实施的现状与反思 　　摘 要： 综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，从理论到实践都不同于以往的学科课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。我国“分科主义”盛行，设置综合实践活动课程不仅是一个结构性突破，而且体现了基础教育课程改革的发展方向。 　　关键词： 综合实践活动 课程实施 现状 反思 　　 　　承载着基础教育课程改革的全新理念，超越了传统学科课程的价值观，综合实践活动以必修课程的角色被纳入我国基础教育课程的结构当中。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”［1］综合实践活动课程的设置实现了我国基础教育课程结构性突破，“在我国课程行政史上是一个划时代的事件，是课程发展的重要里程碑”。［2］ 　　一、综合实践活动课程概述 　　基础教育课程改革通览指出：“综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”［3］这种课程充分体现了新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，充分体现了培养学生综合运用知识能力、创新能力、探索能力等的新课程理念，是我国基础教育课程改革的生长点和突破口。综合实践活动课程的发展是建立在一定的理论基础之上的，包括哲学基础、心理学基础、教育学基础。 　　（一）综合实践活动课程的理论基础 　　1．哲学基础。 　　从课程的发展历史来看，每一种课程的发展都与哲学紧密联系在一起，都必须有某种哲学思想作为理论支撑和指导，用马克思主义的科学实践观来审视学校综合实践活动课程的建设，应把学生看成是一个实实在在的人，作为一个人应当追求自由自觉的活动。马克思主义实践活动观为综合实践活动课程建设奠定了坚实的哲学基础。 　　2．心理学基础。 　　促进学生个体身心的全面发展是教育的主要目标，是课程设计的出发点和归宿。因此在设计课程时要考虑学生个体心理发展规律，运用布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏伯尔认知同化理论，马斯洛、罗杰斯的人本主义心理学理论来指导综合实践活动课程的建设。认知结构、认知同化学习理论给学生创设了发展的空间；人本主义心理学给予人自我实现、发挥潜能的机会。这些理论为综合实践活动课程的开设和实施奠定了心理学基础。 　　3．教育学基础。 　　综合实践活动课程的设置是建立在坚实的哲学基础和心理学基础之上的，更需要教育学理论的支撑，主体性教学理论、教育发展理论、现代课程教学教学理论都为综合实践活动课程建设提供了理论依据。 　　（二）综合实践活动的课程形态 　　作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。 　　1?郾综合实践活动是一种经验性课程。 　　经验课程的出发点是学生在教育中的主体地位，综合实践活动课程作为一种经验性课程，强调联系学生生活经验和生活背景，强调学生经验的发展价值。 　　2?郾综合实践活动是一种实践性课程。 　　实践是活动课程的本质属性，综合实践活动课程集中体现了实践的课程观，把课程观视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。 　　3?郾综合实践活动是一种综合性课程。 　　综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会和生活的联系。 　　4?郾综合实践活动是三级管理的课程。 　　作为一种三级管理课程，综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。 　　二、综合实践活动课程实施的现状解读 　　综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的产物，它的开设归结为两个方面的原因：一是时代发展对学生素质的内在要求；二是针对长期以来我国基础教育课程与教学中存在的弊端而提出来的。为了在中小学全面开设综合实践活动课程，并使之能常态化开设，必须厘清综合实践活动课程出现的时代背景。 　　（一）综合实践活动课程提出的背景 　　我国综合实践活动课程经历了从“课外活动”到“活动课程”再到“综合实践活动课程”的发展历程。上世纪80年代至90年代初，我国中小学有课外活动，由于它在人们心目中并非真正意义上的课程，无论从理论上还是实践中都不受关注。 　　2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新