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英语教学中以学生为主体进行学习效果评价的实验研究 　　摘要： 本文介绍了在大学英语教学中开展以学生为主体进行形成性评价的实验研究情况，重点介绍了“自编互考”教学的方法，并评价了这种教学法在大学英语教学及学习效果评价中的作用。 　　Abstract： This paper introduces an experimental research on student-oriented formative assessment in college English teaching; and focuses on self-design and mutual-exam, meanwhile, evaluates the impacts on college English teaching and learning effects. 　　关键词： 以学生为主体；形成性评价；自编互考 　　Key words： student-oriented; formative assessment; self-design and mutual-exam 　　 中图分类号：F270?7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0284-02 　　0 引言 　　在当前的高校英语教学效果评价中，一般采用的是教考分离制度，这容易造成学生对教师划考试范围的依赖心理，导致学生缺乏学习积极性，教师的教学质量也难以提高。以学生为主体进行形成性评价在一定程度上就很好地避免了这一问题的出现。在大学公共英语教学及评价中采用“自编互考”学习策略，不但能加深学生对基本理论知识的理解，也培养了学生的学习主动性。 　　1 研究背景 　　1.1 形成性评价的概念 形成性评价，国外也有人称为课堂评估、课堂评价、学校评价和成绩档案评价，但使用最多的还是形成性评价[1]。这一评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得[2]。形成性评价强调以学生为主体,坚持以人为本，注重个体个性的充分发展。它具有反馈激励、调控学习和增强自信心的功能。 　　1.2 国内形成性评价研究概述 王华等[3]认为目前国内对形成性评估的研究主要围绕形成性评估的方法和原则、形成性评估的特点、工具等方面展开。这些研究以概念性、框架性的理论研究居多，定量研究却很少。郭茜等[1]，王红艳等[4]和周娉娣和秦秀白[5]分别从理论和实证角度上探讨了形成性评估的应用，在大学英语教学和测试中的研究既有理论方面(朱瑜，陈治云)[6,7]，也有实证研究( 陈美华等，陈旭红)[8，9]，但后者不多。王华等[10]，吴秀兰[11]也指出，国内关于以学生为主体的形成性评价的实证性研究匮乏。 　　2 实验研究 　　2.1 对象和方法 　　2.1.1 对象 河北科技大学理工学院2008级环艺专业48名生进行“自编互考”教学（实验组）；2008 级视觉专业 50名学生对照进行传统讲授教学（控制组）。两个组的教学均为同一教师完成，使用同一教材且课程内容基本相同，期末考试中使用同一套考题。 　　2.1.2 教材 大学体验英语综合教程I，unit 1-unit 5。 　　2.1.3 方法 实验组采用“自编互考”教学法，即在每个单元的教学中，让每位学生按着大纲要求，参考大学英语教学目标，学生自己命题。出题之前，要对学生进行针对性的培训，让学生明确测验范围，了解试题难度，并在统一的试题模板下出卷，并交给教师检查。然后由学生们随机抽卷进行考试，在规定的时间内答题结束后立即返回出卷的学生批阅，从而完成考试、判卷的全过程。控制组每个单元的测试试卷则仍由教师出题、阅卷 　　2.1.4 考核 两组学生在观察之前，以其在上个学期的期末成绩进行比较（作为前测成绩）；课程结束后再次本学期的期末测试（作为后测成绩）。试题由河北科技大学统一出题。对学生的两次成绩进行分析，得出结论。 　　2.2 结果与分析 　　2.2.1 以理论考核的方式对自编互考法教学进行评价。两组的学生以他们上个学期的期末成绩作一对比（见表1），差异无显著性，说明两组具有可比性。 　　但实施一个学期的以学生为主体进行形成性评价即“自编互考法”教学后，学生的英语水平出现了变化（见表2）。实验组的学生平均分提高，及格率上升，班级的最高分及优秀率均有不同程度的提高，控制组的成绩变化不大。 　　2.2.2 以问卷调查方式对自编互考法教学进行评价。在问卷调查中，学生认为自编互考法教学在对提高自学能力和独立思考能力、学习兴趣、学习效率、提高学习成绩等方面明显优于传统讲授教学法，见表3。 　　3 结论 　　随着国际交往活动的日益频