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让人喜忧参半的多媒体辅助教学 　　摘 要： 多媒体辅助教学是一把双刃剑，让人喜忧参半。本文在冷静思考课堂教学中多媒体使用的一些误区的基础上，提出了在合理使用时的一些注意点，从而最大限度地发挥多媒体的教学优势，优化课堂教学，获得最佳的教学效果。 　　关键词： 多媒体教学 误区 介入时机 拓展思维 　　 　　一 　　随着现代教育技术的发展，越来越多的老师在教学中自觉地运用多媒体这一现代教育技术来辅助教学，这是时代发展的必然。多媒体辅助教学以其形象性、直观性、生动性给语文课堂注入了活水，在创设教学情境，激发学生学习兴趣，丰富学生感知，增加课堂容量，开拓学生思维，提高课堂效率方面发挥了一定的作用。多媒体辅助教学在带来一些可喜的成果的同时也存在一些使用的误区，具体表现在以下方面。 　　（一）重外在形式，轻实际效果。 　　在一些多媒体教学的课堂中，执教者为了体现教学的直观生动性，一会儿放图片，一会儿播音乐，一会儿插入视频，且不论这些图片、音乐、视频是否与文本内容匹配，单看课上师生的表现：老师忙得不亦乐乎，学生欣赏得很起劲。一节课看起来学生活跃，课堂气氛热烈，其实冷静下来思考，学生在这种花哨的形式的影响之下，难以静下心来阅读文本，也不大有充裕的时间来读文本。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言文学，以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯……”如果把精力大多放于徒有华丽外表的形式上，就是语文学习的错位。同时这样花哨的形式也会唤起学生过多的无意注意，这就违背了学生的学习规律，导致学生无法关注媒体呈现的现象背后值得深思的教学内容，达不到借助多媒体优化教学的目的。 　　（二）过分依赖多媒体，教师丧失了教学的主导地位。 　　教师是一节课的设计者，一节课怎样教，要指导学生怎样学，要思路清晰，目标明确，在课堂上充分发挥主导作用。多媒体辅助教学也是一样，重点在“辅助”二字，要充分发挥其辅助作用，而不是“替代”作用。有些老师一堂课始终站在电脑旁，敲击电脑播放课件，课题、作者介绍、写作背景介绍、提问、答案、总结的内容一一通过点击鼠标向学生呈现，教师动动嘴，敲敲键盘，一步步推进课堂进度，黑板上鲜有板书。在教学过程中，教师与学生的对话主要是通过课件与学生交流实现的，教师的教学语言不多，俨然成了计算机操作员、课件内容的解说员，基本上按照事先制作好的课件按部就班进行下去；面对课堂上生成的新问题，视而不见，强行带领学生进入课件预设好的下一个环节，课堂上少了即时生成的灵动性，教师显得有些被动，课堂教学显得生硬。在这样的课堂中，多媒体起了教学的主导作用，教师被课件牵着鼻子走，丧失了教学中的主导地位，忽视了与学生的对话。多媒体没有很好地发挥辅助作用，反而限制了能力的发挥，甚至会导致教师教学水平下降的后果。 　　（三）多媒体不当介入，抑制学生思维的发展。 　　运用多媒体进行教学时，教师可以通过多媒体创设逼真的教学情境，再现文本内容，但是不切时机的介入只会适得其反。譬如一位老师在执教《林黛玉进贾府》一文时，在解读文本前，播放了新旧两版《红楼梦》视频，而后让学生比较两版《红楼梦》中两个饰演王熙凤的演员哪个表演得跟原著更接近。此时学生的注意力还集中在影视作品上，影视作品先入为主，代替了对原著解读的原初体验。学生的回答大多是扣住剧本而忽视了对原著的挖掘。多媒体在不恰当的时机介入干扰了学生的思维。有时候多媒体课件的内容太过具体化，没有给学生留下联想想象的空间，抑制了学生思维的发展。 　　面对先进的现代教育技术，教师要让多媒体成为优化课堂教学的工具，而不是绊脚石，以下是我对多媒体在课堂中应该如何合理使用作出的思考。 　　二 　　（一）加强教师现代教育技术理论的素养。 　　多媒体这种现代教育技术在教学中得以合理使用对教师来说是个新的考验，对教师也提出了更高的要求。时下部分教师喜好使用多媒体上课，究其原因有的是图快捷省事，有的是教师本身功底的薄弱，等等。北京师范大学何克抗教授指出，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导―主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。想要发挥多媒体教学的优势，教师就要加强现代教育理论的学习、计算机技术的学习，学会利用网络备课，制作电子教案课件，让先进的技术为先进的教育理念的实践搭桥。在先进的理论素养的基础上，教师要找准多媒体在教学中的介入时机。